校园足球运动员人格特征与赛前情绪的探究

陈健伦

为探讨校园足球运动员的人格特征的赛前情绪，以全国青少年校园足球联赛总决赛的291名运动员为调查对象，借助EPQ-RSC量表和PES-T量表分别对校园足球运动员的人格特征和赛前情绪进行心理测量，基于SPSS 25.0软件，采用独立样本t检验和单因素方差分析进行数据处理与统计分析。结果：（1）校园足球运动员的人格特征受到年级变量、场上位置和首发特征的显著性影响（P<0.05）;（2）校园足球运动员的赛前情绪受到年级变量、运动年限、场上位置和首发特征的显著性影响（P<0.05）。

开展校园足球竞赛是激发青少年参与动机的最直观、最有效的手段。伴随着校园足球人口的爆发式增长，校园足球联赛的举办也变得如火如荼，针对于校园足球运动员的运动训练也理应得到科学理论的支撑。Weinberg等认为运动员心理上的差异是比赛结果的重要影响因素。运动心理学研究表明，运动员的心理特征与行为特征密切关联，而特质心理对运动员的心理状态和运动行为具有直接影响。近年来，研究人员开始重视运动员人格特质对赛前情绪的关系，并取得了丰富的研究成果。但通过文献检索发现，相关研究多集中于个人竞技类运动项目，而同场对抗性球类运动项目运动员的人格特征和赛前情绪均存在明显的位置性和首发性，那么该类项目运动员的人格特征与赛前情绪究竟怎样？另外，相关研究大都围绕着高水平运动员或者大学生运动员进行调查，目前未见到关于校园足球运动员的相关研究资料。基于此，本研究对校园足球运动员的人格特征和赛前情绪进行心理测量，丰富校园足球运动员选拔、校园足球训练的相关理论，提高校园足球竞赛的科学性，更好的推动校园足球的发展。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象的基本特征

本研究以全国青少年校园足球联赛总决赛的运动员为调查对象。总共对352名校园足球运动员进行心理测量，回收问卷326份，回收率为92.6%，其中剔除大面积空白、乱答乱填等无效问卷后，获得291份有效问卷，问卷回收有效率为89.3%。其中按年级进行划分，则高一年级138人（47.4%），高二年级102人（35.1%），高三年级51人（17.5%）;按是否首发进行划分，则首发球员186名（63.9%），非首发球员105名（36.1%）;按场上位置进行划分，则前场球员96名（33.0%），中场球员81名（27.8%），后场球员93名（32.0%），守门员21名（7.2%）;按运动年限进行划分，则运动年限在6年以上的有72名（24.7%），运动年限在3-5年的有135名（46.4%），运动年限在2年以下的有84名（28.9%）。

1.2 心理测量法

以《艾森克人格问卷简式量表中国版》（EPQ-RSC）和《赛前情绪-T》（PES-T）分别对校园足球运动员的人格特征和赛前情绪进行心理测量。EPQ-RSC量表[包括4个分量表，每个分量表有12个题目，共有48个题目，包含精神质（P）、外向（E）和神经质（N）三个维度和一个社会掩饰性（L），研究表明E、N和L三个维度具有良好的信度和效度，P量表的信效度也达到了心理学测试标准。L量表是EPQ-RSC的效度量表，若L项分数较高，则说明受试者问卷作答中包含虚假掩饰的成分。以校园足球运动员L量表测试数据（M=4.63，SD=2.15）与中国16-19岁男性L量表常模（M=4.43，SD=2.55）进行比较分析，得t=1.539，P=0.125，两者不存在显著性差异，说明受试者问卷回答真实可信。PES-T包含特质自信、躯体失败焦虑、个体失败焦虑和社会期待焦虑4个分量表。本研究采用PES-T-16*4版本施测，即采用16道题目和4点计分方法进行测量，原量表的内部一致性系数分别为0.85、0.82、0.86 、0.84。EPQ-RSC和PES-T各项维度的Cronbach's Alpha系数均在0.7以上，说明本次测量的内部一致性信度较好，能够保证研究的可靠性（表1和表2）。

1.3 数理统计法

采用SPSS 25.0软件进行数据处理与统计分析，采用单样本t检验和Cronbach's Alpha系数检验EPQ-RSC和PES-T量表的信度;采用独立样本t检验和单因素方差分析探讨年级、运动年限、场上位置、是否首发对校园足球运动员的人格特征和赛前情绪的影响。研究所涉及统计方法的检验标准均定为α=0.05。

2 研究结果

2.1 校园足球运动员的人格特征

校园足球运动员的人格特征受到年级变量的影响，具体表现为在精神质维度，高三年级运动员P分非常显著性地大于高一和高二年级运动员（P<0.01）;在外向维度，高一和高三年级运动员E分非常显著性地高于高二年级运动员（P<0.01）;在神经质维度，高二和高三年级运动员N分显著性高于高一年级运动员（P<0.05）。不同运动年限运动员的人格特征不存在显著性差异（P>0.05）。校园足球运动员的人格特征受到场上位置的影响，具体表现为在精神质维度，前场球员P分非常显著性地大于中后场球员（P<0.01）;在神经质维度，前场球员和后场球员N分非常显著性地高于中场球员和守门员（P<0.01）;而在外向维度，不同场上位置运动员的E分不存在显著性差异（P>0.05）。校园足球运动员的人格特征存在明显的首发特征，具体表现为在外向维度，首发运动员E分非常显著性地高于非首发运动员（P<0.01）;在神经质维度，首发运动员N分非常显著性地高于非首发运动员（P<0.01）;而在精神质维度，首发与非首发运动员的P分不存在显著性差异（P>0.05）。

2.2 校园足球运动员的赛前情绪

校园足球运动员的赛前情绪受到年级变量的影响，具体表现为在特质自信维度，高一年级运动员的自信水平显著性高于高二年级运动员（P<0.05）;在个体失败焦虑维度，高二和高三年级运动员的焦虑水平非常显著性地高于高一年级运动员（P<0.01）;而在躯体失败焦虑和社会期待焦虑维度，不同年级运动员的焦虑水平不存在显著性差异（P>0.05）。校园足球运动员的赛前情绪受到运动年限的影响，具体表现为在个体失败焦虑维度，运动年限在5年以下的运动员的焦虑水平显著性高于运动年限在6年以上的运动员（P<0.05）;而在特质自信、躯体失败焦虑和社会期待焦虑维度，不同运动年限运动员的自信水平或焦虑水平不存在显著性差异（P>0.05）。校园足球运动员的赛前情绪受到场上位置的影响，具体表现为在特质自信维度，前场球员的自信水平显著性低于中场球员（P<0.05）;在躯体失败焦虑维度，前场球员的焦虑水平显著性高于中后场球员和守门员（P<0.05），后场球员的焦虑水平显著性高于中场球员（P<0.05）;在个体失败焦虑维度，前场和后场球员的焦虑水平显著性高于中场球员和守门员（P<0.05）;在社会期待焦虑维度，前场和后场球员的焦虑水平显著性高于中场球员和守门员（P<0.05）。校园足球运动员的赛前情绪存在明显的首发特征，具体表现为在特质自信维度，首发运动员自信水平非常显著性地高于非首发运动员（P<0.01）;在躯体失败焦虑维度，首发运动员焦虑水平非常顯著性地低于非首发运动员（P<0.01）;在个体失败焦虑维度，首发运动员焦虑水平非常显著性地低于非首发运动员（P<0.01）;而在社会期待焦虑维度，首发与非首发运动员的焦虑水平不存在显著性差异（P>0.05）。

3 结语

校园足球运动员的人格特征受到年级变量、场上位置和首发特征三个维度的影响。在精神质维度高年级、前场运动员P分显著性大于中低年级及后场运动员;在外向维度，低高年级、首发运动员E分显著性高于中年级、非首发运动员;在神经质维度，中高年级、前、后场、首发球员N分显著性高于低年级、中场和守门员、非首发球员。校园足球运动员的赛前情绪受到年级变量、运动年限、场上位置和首发特征四个维度的影响，表现在特质自信维度，低年级、前场、首发运动员高于中高年级、中场、非首发运动员;在躯体失败焦虑维度，前场的焦虑水平最高，依次为后场、中场，首发低于非首发;在个体失败焦虑维度，中高年级的高于低于年级，运动5年以下运动员高于运动6年以上的，前、后场的高于中场、守门员，首发的运动员低于非首发;在社会期待焦虑维度，前、后场球员高于中场、守门员。建议训练针对年级变量、场上位置、首发特征和位置特征针对性地指导，提升训练的科学性。

（作者单位：辽宁师范大学体育学院）