小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径

施云

摘要：与其它小学阶段基础性课程相比，人文性、社会性是道德与法治课程的显著特点，课程教学工作的规范化开展从某方面来讲，不仅有利于培养学生正确三观，与此同时在提升学生道德品质、指导学生道德行为中也发挥了重要作用，是新一轮基础课改的重中之重。鉴于此，本文主要立足小学道德与法治课程，就“生活化教学”有效性策略展开了系统化剖析，以便于在保证高质量教学目标实现的基础上推动学生全面化发展。

关键词：小学道德与法治;生活化教学;有效性策略

引言：道德与法治作为一门与学生日常生活有着密切相关的基础学科，为确保高质量教学目标的实现，在课堂教学中践行“生活化教学”是新课改下确保道德法治学科教育意义充分发挥的有效渠道，在推动学生全面化发展中也发挥了重要作用。就目前来讲，教育工作者是课堂教学活动的组织者和引导者，在教学中为进一步提高学生道德观念以及提升课程整体教学质量，教师需在秉承现代化教学理念的基础上对“生活化教学”模式进行不断优化调整，以便于确保教学工作有效落实的同时为学生良好思想道德品质的培养创造良好条件。

一、创设生活化情境

在“生活化教学”模式实施过程中，情境创设作为重要手段，在调动学生主观能动性以及培养学生道德与法治意识中发挥了重要作用，对推动学生全面化发展而言具有重要意义。对于身心处于发展初期的小学生而言，相比抽象化课程教学内容，贴合学生实况的课程知识更容易被学生理解和接受，为此教育工作者在“生活情境”创设过程中需端正自身态度，通过在日常生活中加强与学生的沟通交流，在拉近彼此之間距离的同时从学生兴趣度出发创建契合学生身心发展特点的生活场景，让学生有话可说、有问可提、有情可感，最终为学生全面化发展创造良好条件。

在《我们在公共场所》单元课程讲解过程中，教师可通过利用多媒体等辅助性教学工具，展示一些公共场所的对比图片，如“上车排队”跟“拥挤上课”、“公共场所乱扔垃圾”跟“将垃圾扔进垃圾桶”、“公共场所大声喧哗”和“压低声音讲话”......，让学生们根据图片说出自身的直观感受，然后引出本单元的重点内容，并让学生说出日常生活中所见的不道德行为，通过说出它的对立面（道德行为）来巩固课程知识的同时为学生道德品质和道德行为的有效性培养创造良好条件。

二、采取生活探究教学

课堂作为学生课程学习的主阵地，教学工作的规范化开展从某方面来讲对于巩固学生课程知识而言具有重要意义，但随着教育体系改革的不断深化，教育部门对道德与法治课程也提出了新要求，为帮组学生养成良好的道德行为，在教学中采取“生活探究教学”现已迫在眉睫。就目前来讲在教学中为避免空洞说教问题的出现，教师需引导学生走出教室，通过参与有趣的实践教学活动在不断强化自身自主探索意识、锻炼自身自主探索能力的同时来促进学生的全面化发展。

在《我们生活的地方》单元课程讲解过程中，为增强学生的民族荣誉感和归属感，教师可通过采取“生活探究教学”模式，通过引导学生走出教室在自主探究中加深对课程知识的记忆力，并未主动探究习惯的养成创造良好条件。首先在课程教学时教育工作者可根据学生实况创建“家乡物产我来夸”的教学情境，在正式上课前要求学生以小组为单位，通过实地考察、街区走访亦或是上网查资料等方式，来找到极具家乡特色的物产，然后就查找到的物产进行描述，通过这种生活化教学方式在不断提高学生自主探究能力、合作能力的同时也增强了他们对于家乡的认同感和自豪感。

三、巧设生活教学障碍

在“生活化教学”模式实施过程中，作为一种现代化教育教学模式，教学时教学工作的规范化开展对于改善当前教育教学现状以及促进学生全面化发展中都发挥了重要性作用。现阶段为全面提升教学模式实施效益，教育工作者可通过在教学中巧设障碍，以便于在考察学生对课程知识掌握度的同时对课程教育教学工作进行不断调整，具体来讲就是若学生们能轻松跨越障碍，教师可在课堂教学中扩展更为深入的内容，反观若学生无法轻松跨越障碍，教育工作者需根据学生面临的问题采取针对性、系统化的处理方案，由此来保证学生全面化发展目标的达成。

在《周末巧安排》课程教学时，为巩固学生对课程知识的记忆力和理解力，教师可通过采取“提问”的方式来巧设障碍，如教师可引导学生讨论周末一般都会做什么，然后让学生进行发言，在学生发言结束后教师可通过提问学生“你假期的周末是按照什么顺序做的？”、“为什么这么做？”，由此在让学生思考自己的活动是否安全、是否积极以及是否对他人产生影响，为学生成良好安全意识、道德行为的培养创造良好条件。

四、结语

概括而言，作为小学阶段一门培养学生道德品质的基础性学科，道德与法治课程教学工作的规范化开展对于推动学生全面化发展而言具有重要意义，为确保高质量教学目标的实现，在践行“生活化教学”时，对践行手段进行不断优化调整，对于帮助学生养成良好道德品质具有重要意义。

参考文献：

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安徽省定远县桑涧小学 233200