培养学生写作兴趣提升学生作文水平

彭立平

摘  要：新的《普通高中语文课程标准（2017年版）》在中国学生发展核心素养提出了语文学科核心素养，它主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面。而作文教学是提升学生语文学科核心素养的关键。但就当前的作文教学来看，还存在诸多没有得到应有重视的问题，如：忽视学生写作兴趣的培养，学生写作缺乏创新性，学生的阅读面狭窄，学生写作思维得不到提升等问题。然而，要改变目前作文教学中的不利因素，要培养学生的写作兴趣，要全面提升学生的写作水平，我们必须引导学生树立写好作文的自信心，让学生养成坚持写作习惯，鼓励学生开展小组合作学习等等，这样，我们的作文教学目标才能得以实现，学生的语文核心素养才能得到进一步地提升。

关键词：作文教学;写作兴趣;坚持写作;合作学习

作文，不仅是人们用来日常交际的重要工具，也是体现一个人是否具有严谨思维、较高修养和文化素质的标准之一。作文教学在训练学生的思维能力这方面也起着不可替代的作用。然而，由于现行的教学设施、教学手段不可能满足师生之间一对一的关系。因而，只有培养学生写作兴趣，大力提高作文的教学效率，才能满足多数学生的学习要求，才能大力提高学生的写作水平。怎样激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？下面，我结合本人的写作教学实践从几个方面来谈谈自己的教学心得。

一、自信——写作成功的基石

古人云：有志者，事竟成。写作活动是一个高度复杂、综合性强的认知过程，需要进行高强度的思维活动。因此，我们要写成一篇非常成功的作文，并不是一件简单的事情，必须克服自己的惰性，坚定自己的信心，才能实现这个目标。

在平时的教学活动中，我发现有许多学生一遇到老师要布置作文的时候，就唉声叹气，问其原因，他们大多视写作为畏途，有的怕不会写，有的怕写不好。

经调查发现，担心自己不会写的学生，主要是对作文有畏惧的情绪，不敢于实践，而不是自己没有思想，没有内容，没有材料。他们平时与其他同学聊天时，却能滔滔不绝，侃侃而谈。但是一旦写起来就慌了手脚，不知从何谈起， “茶壶里煮饺子，有货倒不出”，渐渐地便对写作失去了信心。

对于这种情况的学生，教师首先应肯定他们有很好的口语交际能力，让他们坚信自己能讲出来就一定能写出来。在写作时，首先可以将全班分成若干个小组，鼓励他们将自己要写的内容先与小组成员交流，将其内容说出来，并征求他们对自己所说的内容进行评点，看有没有需要改进、完善的地方。征求意见之后，再将这些内容写出来。然后，所有小组都向全班报告自己小组的交流和写作情况，并朗读他们的作品，再在引导全班同学进行点评。这样，学生们积极参与，兴趣浓厚，收获也颇丰厚，每个同学就可以将一篇内容较具体、层次较清晰的作文完成了。这样，学生就学会了在做中学，在学习中做，在合作中交流，他们不再将写作视为畏途，而是养成乐意参与作文教学活动的习惯。

而担心自己写不好的学生，则是对自己写作的要求过高，甚至追求“语不惊人死不休”的创作境界。否则，唯恐自己写的作文被别人耻笑。对于这种情况的学生，教师一方面应该肯定他们对高远的创作艺术境界的追求，另一方面也应该让他们知道作文是学生自己心声的自然流露，切忌好高骛远，从抓好基本功做起。另外，学生作文是属于训练作文，实质是为了提高自己的写作水平。因此，平时作文时，可以想怎么写就怎么写，不让思维被打断，大可不必像带着镣铐跳舞，让自己担负起过多的思想包袱。如果我们希望值过高，就会大大地影响学生的语言表达。因此，先应该夯实基础，一步一个脚印，过好字、词和句这一关，然后才能创新。写作有了经常实践的机会，自己才会有了信心，也就迈出了作文成功的第一步。

二、坚持——写作成功的保障

有一个亘古不变的道理，坚持也能创造奇迹。坚持是一种对自己目标、理想和信念保持着持之以恒、上下求索的精神。而写作是一种生活态度，它是清晨一声清脆动听的鸟鸣，是午后阳光的流连，是良宵的星光点点。它可以让我们徉徜在时光里，触摸每一个瞬间，强化每一种感受，记下我们一生刻骨铭心的那一刻。因此，有规律的进行写作，这是写作成功的必经之路。俗话也说，拳不离手，曲不离口，熟能生巧，艺熟必精。这道理同样可用在写作上。从培养学生写作兴趣而言，我们可以在每节课留给学生五分钟，用来给学生来写日记。当学生每天写一点，日记就会成为一种日常练习。大千世界，无奇不有，只要学生善于观察，善于思考，将自己所见所闻所感写下来，这就是日记，这些日记就成为了他们成长路上宝贵的财富，终身受益。

三、合作──写作成功的动力

有一句名言，团结就是力量。团结合作是一种顾全大局，服务于他人的精神，可以增强集体的凝聚力，可以让团队中的每一个成员彼此之间互相信赖，互相帮助，互相支持。新课改指出语文教师在课堂教学中应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”。可见，在作文教学中应培养学生的合作学习的习惯，使学生在作文课堂教学活动中学会主动与他人交往，互相学习，相互评析作文，以发现彼此作文中的优点和缺点，让合作学习成为他们写作的动力。如果我们批改作文总是用“一支笔”，以教师自身阅历和好恶来代替学生的阅历和好恶，以教师高高在上的一孔之见来代替学生的想象与发挥，在教学与批改作文中不能发挥学生的民主与合作意识，就会使作文课严重脱离学生实际。以致让学生的假话、空话、套话，甚至抄袭泛滥成灾。因此，我们在批改学生的作文时，可以采用互评、互批、反馈的方式进行。在评议这一环节，可以选择2-3篇各类学生的文章逐一在全班宣读，并提示学生养成认真听、认真记的好习惯，重点解决当次作文训练的重点、难点，并采取一定的激励措施让学生形成积极发言的习惯。在互批这一环节，我们可以采取随机发给学生的方式，让每个学生都能批改到其他学生的作文。学生有了亲自写作的实践，再加上在互评阶段，他们已經对本次作文重点要解决问题的认识，所以学生极有可能针对性地圆满完成一次互评的任务。在反馈这一环节，学生针对自己同学批改的意见和要求，发表对他们评语的看法，以及写下本次作文的收获和今后值得改进的方面。在这些环节中，我们要求学生善于讲真话，善于发表自己的观点，并在批改自己同学的作文中能获得一些创作的启示，做到“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。这样的民主合作的作文批改方式，教师批改、评议得轻松，学生也在合作中学得愉快。

总之，我通过以上的措施，充分提高了学生的写作兴趣，让学生克服了写作的畏难情绪，写作课堂教学活动也充满了生机和活力，进而提高了学生的写作水平。当然，作文教学是语文教学的半壁江山，任重而道远，以上只是本人根据自己多年来的写作教学实践谈的一些粗略的见解，以便给广大的中学语文教师的写作教学起到抛砖引玉的作用，也为作文教学研究提供一些有益的探索。

参考文献：

[1] 王宁 巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读[M]. 高等教育出版社，2019.6.

[2]苏珊·M·蒂贝尔吉安  一年通往作家之路 [M].  中国人民大学出版社，2017.5 .

[3]李传根.做人与作文[M] .内蒙古人民出版社 2008.7.

[4]袁四零.学会快速作文[M] . 国家行政学院出版社 2013.7 .