浅析群文阅读中小学生思维能力的培养

韦树禄

摘  要：阅读是学生开阔视野、认识世界的重要途径，而群文阅读相较于单篇阅读更有利于培养学生的阅读能力，提升其语文素养。在群文阅读中，教师要着重培养学生的思维能力，文章以此为切入点，通过行动研究法、经验总结法、案例分析法等方法探讨如何在小学语文群文阅读中培养学生思维能力，取得一定成就。基于此，从综合多篇文章设计议题、采取“一带多”阅读形式这两个方面阐述在群文阅读中培养学生思维能力的具体措施。

关键词：群文阅读;小学生;思维能力

新课改背景下，越来越多教师在阅读课上倾向于选择群文阅读教学模式，然而，由于对群文阅读教学的研究处于初期阶段，尚未形成完善的教学体系，所以教学中不可避免出现各种问题，最突出的是学生的主体地位未得到重视，教师“一言堂”，致使群文阅读教学流于形式。在本文中，笔者结合教学实践就如何在群文阅读中突出学生主体性，培养其思维能力分享自己在工作中的一些做法。

一、综合多篇文章设计议题，引导学生自主阅读

在传统的阅读课上，教师通常采取“讲解—接受”式教学方法，即教师在台上分析文章的主旨、作者的思想感情等，而学生在台下听和记。为了扭转这一局面，培养学生的思维能力，教师可以将多篇有着相同主题或其他地方有关联的文章放在一起，然后围绕这几篇文章的关联点设计议题，让学生围绕议题去阅读。这样的教学方式真正将阅读主动权交在学生手中，有助于锻炼他们的思维能力。

例如，在上《巨人的花园》一课时，由于这篇课文讲述的是一个童话故事，而这节课的教学目标是让学生品味文章表达上的特点，充分感受童话的魅力与寓意。所以，笔者在课上引进了阅读材料《在牛肚子里旅行》《失踪的森林王国》《一颗小豌豆》，这几篇阅读材料都是童话故事。笔者综合这几个文本设计了议题：“通过阅读这几篇阅读材料，说一说童话在表达上有什么特点？再综合这几篇文章的内容，联系以前学习的散文、记述文等课文，说一说童话有什么特点？”在设计议题后，教师让学生展开小组合作探究活动，围绕议题去阅读这几篇童话故事并总结出答案。通过讨论，学生给出了自己个性化的答案，比如对于“童话有什么特点”这个问题，有的学生给出的答案是“夸张”，有的学生给出的答案是“拟人”，有的学生给出的答案是“想象”。在小组交流的过程中，学生的视野被拓宽，而且思维能力得到锻炼，尤其是发散性思维、批判性思维等。需要注意的是，在每个小组的代表或学生个人给出答案后，教师要结合他们的答案进行补充、完善，指出学生阅读和交流过程中存在的问题，可以用思维导图带领学生分析，对比阅读多篇文章，使学生掌握丰富的阅读技巧与方法，这对提升他们阅读能力以及语文素养有积极影响。

二、采取“一带多”阅读形式，引导学生迁移应用

在群文阅读教学中，教师可以围绕多篇文章设计一个议题然后让学生进行小组交流，这对他们思维能力的培养有积极作用。还可以采取“一带多”的阅读形式，即先带领学生分析一篇课文，传授他们阅读技巧和方法，然后再引进与文章有相同主题或其他地方相关联的若干篇文章，让学生运用所学习的阅读技巧和方法去分析这些文章，从而达到强化与巩固的目的。

部编版教材的编写采取了“一单元一主题”的方式，即一个单元的若干篇课文有相同的主题。在群文阅读教学中，教师可以组织学生阅读单元的第一篇课文，然后让他们将学到的阅读技巧和方法遷移应用到第二篇课文、第三篇课文的阅读中。以古诗词教学为例，部编版教材的古诗词通常以两首或三首为一课，教师可以先带领学生赏析第一首，在赏析过程中教给学生鉴赏的方法和技巧，比如：1.以诗人为切入点，联系诗人的生平经历以及写作风格去理解内容的;2.通过古诗词的写作背景、注释、标题等去理解诗人的写作意图;3.从古诗词的语言入手，抓住要害词句，比如抒情、议论的词句或形容词、动词等;4.从古诗词的表现手法进行赏析，如引用典故、含蓄委婉、托物言志、情景交融等。在学生掌握了这些赏析技巧与方法后，教师再让学生使用同样的方法去赏析第二首古诗、第三首故事。举个例子，教师在指导学生赏析《登鹳雀楼》一诗后，让学生自主赏析《望庐山瀑布》;在指导学生赏析《暮江吟》一诗后，让学生迁移应用，自主赏析古诗词《题西林壁》《雪梅》。这种“一带多”的教学方式可以激活学生的思维，进一步加强他们对阅读技巧、方法的掌握，对于提升学生阅读水平有重要意义。

结论：如何提升学生阅读能力，如何推动语文教育事业的改革与发展，这是新形势下摆在教师面前必须落实的任务。群文阅读作为一种能够显著提升学生语文素养的新型教学方式，教师在教学中应尝试运用，但是要避开传统教学中的种种弊端，注重学生主体地位的体现，通过设计议题以及“一带多”阅读方式让群文阅读的价值充分发挥出来，以此培养学生思维能力，使阅读教学取得更大的成就。

参考文献：

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[2]刘社民.基于语文核心素养视野中的小学语文群文阅读教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：242-243.

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