宁波上海世界外国语学校体育课程建设的实践性研究

董灿 吕帆

1寻找契合点，探索体育课程前景

宁波上海世界外国语学校（后续文本统称宁波世外）爱运动和能共处的培养目标是体育学科最需要体现的地方，也凸显出学校对体育教育的重视度较高。学校要求通过体育课程使每一位学生都能通过体育课程的学习中提升自身的体育意识;课程讲究课堂趣味高效，主打团队合作运动，让学生在各类体育运动中获得运动常识、运动习惯、运动技能和运动品质。

2结合新课标，建立体育课程目标

宁波世外体育与健康课程对于实施素质教育，具有重大意义。体育与健康教育的核心是获取运动知识技能和方法，使学生能够变得自信，有竞争力和创造性地参与各种体育活动。作为终身参与体育活动和提高自我表现的基础，学生可以了解身体的运动方式，并积极参与身体活动，养成体育锻炼的习惯;提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和積极进取、乐观开朗的人生态度。

3开展特色课，构建多元课程体系

3.1课程内容多元化

以人教版《体育与健康》和《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》为制订依据，结合宁波上海世界外国语学校的办学理念、培养目标以及学生学情特点，确定形体、足球、武术、游泳、旱地冰球、棒球、橄榄球、手球、攀岩以及体育综合为小学阶段必学课程内容，其中体育综合课程包括田径（跑、跳、投）和篮球等内容。（见右表1）

3.2活动形式多元化

宁波世外结合体育课程精心策划和组织趣味与挑战并存的亲子体育健康日活动，该体育健康日区别于传统的学校运动会，让每一位学生带上家长踏出校园走进自然，感受运动的快乐和亲情的温暖。学校将根据体育课程的安排分别设立12个体育健康日活动（见右表2），抛开竞技的排名，让孩子们在运动中学会坚持，学会分享，学会合作。

3.3课程评价多元化

为确保课程实施的有效性，宁波世外体育课程结合学校特色和学生特点，确定评价内容、评价主体、评价标准不能单一，而应多元。特设立过程性评价和终结性评价相结合的模式内容进行总体评价。

3.3.1学习过程评价

在评价时，对于学生的态度与参与和情意与合作的评价中要将过程性评价和终结性评价相结合，多方面地了解学生的学习习惯和态度，明确学生的具体情况。宁波世外根据学生在体育课程中的行为进行评价概括，制定一份过程性评价表（见右表3）。通过学习过程的评价使教师更了解学生的每一步动向和行为过程。

3.3.2综合成果评价

每学期都要对学生进行体能测试，测试项目的选择要遵循全面性原则，将速度、耐力、力量、柔韧、灵敏等身体素质进行统筹安排、合理搭配，每学期的测试项目根据项目设定的内容而选择测试内容。同时，每学期都要对学生进行知识与技能测试，测试项目根据学期计划安排的考核内容确定，测试内容每个专项内容不少于2项。

4.精准抓实践，细致落实课程实施

为了保障课程的有效实施，在课时、教师等方面全方位进行保障，落实课程实施条件，在相关场地、器材，特别是创新运动项目的器材要及时配备到位。同时制定课程实施计划，编写课程相关教使用书，形成年度教学进度表、单元教学计划和课时计划等教学资源包。

5.课程再完善，提炼课程实施建议

根据课程实施的情况，以学校办学理念和培养目标为基础，体现宁波世外学校特色。以浙江指导纲要和课程标准为依据，指导学校编制课程计划。以重点落实教学和学生主体为抓手，提高教师教学技能水平。以教材功能价值和课程作用为前提，培养学生终身体育意识。

（作者单位：宁波上海世界外国语学校）