利用“自然拼读法”提升学生英语阅读能力策略研究

王贝丽

一、前言

经过多年的教学实践笔者发现，如果学生在英语学习启蒙阶段没有掌握单词发音规律，没有建立音形之间的内在联系，做不到单词解码，那么他们通常需要花大量的时间来记忆单词。久而久之，枯燥机械的死记硬背会让这些学生对英语学习失去兴趣和自信心。单词读写的障碍进而造成了他们英语阅读理解的障碍，升入高年级后，他们开始排斥阅读、畏惧阅读，最终放弃阅读。很多家长，甚至是老师都简单地认为，“拯救”这些有阅读障碍的孩子的方法最直接的方法就是多买几本阅读理解做。其实不然，问题出在“根”上，光修剪“枝叶”只能是舍本逐末。“单词”是阅读的基础，是“根源”，单词的拼读能力，是英语阅读的基本能力。要让这部分“放弃阅读”的孩子重拾信心，爱上阅读，并达到自主阅读，笔者发现，将“自然拼读法”有效运用于日常英语教学中，不仅可以从根本上激发学生的学习兴趣，同时能迅速培养其词汇解码能力进而提升其英语阅读能力。

自然拼读法是针对儿童年龄和学习特点。在字母letter和语音sound之间建立对应拼读关系的一套英语单词注音系统。利用自然拼读法，学生可以拼读和认读单词，做到见词能读、听音能写。（孙巧娜，2018）与传统“机械”背单词的方法不同，自然拼读法能够大大减轻学生识记单词的压力，通过系统的训练，学生能够做到“见词能读，听音能写”，体验从单词到句子再到短文阅读的学习乐趣。

笔者本学期新接手两个五年级班，由于两班前任英语老师未曾开展过自然拼读教学，因此班上绝大部分同学面对单词没有拼读意识，记忆单词往往就靠反复拼背。为了记住单词的发音，经常能看到学生在英语书上用中文标注各种谐音。五年级教材中单词量较之四年级有大幅度提高，课文形式也由原来简短的对话变成了篇幅较长的段落，难度的陡增让尚不具备拼读能力，缺乏阅读方法的孩子们很是苦恼。为了尽快改变这个局面，带领孩子走上学习正轨，笔者着手进行各种资源的搜集与整合，精心备课，丰富教学方法，在语音、词汇、阅读教学过程中，全方位渗透自然拼读教学。

二、巧用儿歌营造氛围，潜移默化中习得发音规律

在自然拼读教学中运用歌谣能边被动为主动，变零碎为整体，同时以歌谣为依托开展形式多样的拼读、拼写活动，能使学生在朗读、归类和感知中发现和掌握字母及字母组合的发音规律和拼读规律，帮助学生提高记忆单词的速度与准确率，并发展其拼读能力。（孙巧娜，2018）

1.精选内容，静观其变

儿歌说唱是符合小学生年龄阶段特点且非常受学生欢迎的一种学习方式，在《蒲公英自然拼读》、《瑞可叔叔》等自然拼读教材中，我们可以找到大量节奏明快、朗朗上口的字母及字母组合发音小诗。每天清晨，一进教室，笔者就为孩子们播放提前整理好的自然拼读儿歌视频。轻快的节拍，生动的内容一下子吸引了每个走进教室的孩子们的注意力，孩子们有序入座，立即进入专注学习状态。自然拼读儿歌韵律整齐，含有目标发音的单词、短句复现率很高，因此，即使是直拼基础很弱的孩子，在看过几遍视频之后，也会跃跃欲试地想要跟着节奏一起唱起来。这时的笔者，只需要做一个静静地观察者，观察着孩子们是如何一步步从刚开始的聆听儿歌，感知语音，观察图片，理解儿歌，到鼓起勇气开口模仿，不断打磨核心发音，到最终熟能生巧，跟着节奏一起愉悦地唱起来。一段时间坚持下来，学生们不仅语音语调逐步走向纯正，对于字母及字母组合的发音规律也在潜移默化中慢慢习得，拼读能力也同步慢慢形成。这样的进步，着实鼓舞人心。

2.量身定做，适时点拨

在整个学习过程中，笔者除了静当一名观察者，更是一名幕后策划者和实时点拨者。各种自然拼读视频不是随意播放，而是筆者根据自然拼读教学体系和班级实际情况，为两班孩子量身定制的。学生对辅音的发音有一定基础，五年级上半学期，笔者主要整理了五个元音字母闭音节（a，e，i，o，u）和开音节（a-e，e-e，i-e，o-e，u-e）的发音儿歌。五年级下半学期我们将继续学唱R家族字母组合小诗（ar，er，ir，or，ur，ear，air等）。元音字母和R家族字母组合的发音是小学阶段单词发音里最常见的，如果学生能掌握这两大类单词的发音，对他们识记教材里的单词以及后续的学习，是大有裨益的。例如：在学唱过小诗Put a rose on your nose and make a pose.学生对rose， nose， pose三个尾韵为-ose的单词拼写可以说是过目不忘了，此时，笔者适时点播，启发学生根据拼读规律举一反三，学生立刻回想起四年级学过的单词those，close，笔者接着给出生词dose（药量），hose（软管）请学生朗读，学生根据发音规律自然读出。巧用phonics直拼规律，思维被激活，不仅可以学好当下，还能巩固过去，更能预知未来，实在是一举三得的好方法。当学生熟悉了每个字母及字母组合的发音，与字母和字母组合建立起良好的互动关系之后，英语短句、长句、短文阅读的流畅度，自然就提高了。

三、巧选语篇解码译码，迁移应用中尝试自主认读

具备拼读能力能帮助读者快速、自动地识别单词，进而促进他们对文本内容的解码和理解。（奥娜仁图雅，2016）笔者发现，自然拼读能够快速激发学生的学习兴趣，让学生迅速实现对生词的解码和拼读，帮助孩子扩大词汇量，继而走向英语自主阅读。基于这个有利条件，本学期开始，笔者开始尝试如何由自然拼读直接导入语篇的学习，阅读中通过音素替换，突破生词，帮助学生培养随文识字中自主解码的能力，并在阅读后通过音素归类，提升学生在整体阅读中自主译码的能力。

五上Unit6Mye-friend语篇主要内容是LiuTao邀请WangBing一起打篮球，但WangBing需要先给网友Peter发一封电子邮件。于是LiuTao开始询问各种有关Peter的信息。笔者发现文中email和wait这两个生词，班上部分学生经常由于ai和al不分而拼错。如何突破？课前，笔者选择Rain，rain，goaway这首儿歌导入，并引导学生发现含有ai的单词（rain，again）及ai的发音（与ay相同，都是[ei]）。接着，顺着歌词的情境LittleJohnnywantstoplay.笔者导入课文，过程如下：

T：Little Johnny wants to play， but there’s a lot of rain. So he can’t play now. He has to … （出示wait ）

Ss： （尝试拼读） w-ai-t， wait（等待）.

T： In our story， our friend Liu Tao also wants to play. He wants to play basketball with Wang Bing. But Wang Bing says … （出示生词 wait ）

Ss： W-ai-t， wait.

T： Why does Wang Bing ask Liu Tao to wait？ Because he is writing an … （出示 email）

Ss： （尝试拼读） e-m-ai-l.

T： Good. So here comes a question. Who is the email for？

…

上面的师生对话，巧妙地利用了儿歌里的单词rain帮助学生认读了课文里两个重要的单词wait和email，发现字母组合ai的特殊发音。学生借助儿歌情境理解生词的含义，一个个追问又带着学生很自然地走进了课文情境，引发学生对课文内容的思考。这样的导入，既具独特性，同时言简意赅直切重难点，效果甚佳。在本课阅读中环节，教师也继续利用自然拼读规则引导学生认读生词，并在閱读后环节专门设计了一个“sound相同单词大搜索”游戏，让学生小组合作，在朗读课文的过程中寻找课文里寻找含有相同字母或字母组合且发音相同的“单词伙伴”。这种不同寻常的学习方式让学生们兴趣倍增，边读边寻宝，不一会就找到了很多“单词伙伴”，wait， email / send， e-friend， let， lesson/ live， swim/ study， subject/Peter， Chinese等等。这样积极主动的“大搜索”不仅进一步巩固了单词的正确朗读与拼写，也帮助孩子深入实践自然拼读的规律，探索识记单词的科学方法。对班里能力较强的学生，笔者还鼓励他们继续为找到的”单词伙伴”添加更多的伙伴，并用这些单词朋友造句，学生们小组讨论之后，给出了许多有趣的答案：

1.Wait a minute in the rain. Let me send an email first.

2.Wang Bing wants to send an email to his e-friend this weekend.

3.Let’s have a Chinese lesson with Peter.

4.He lives in the hill. He swims well.

5.He studies a lot of subjects with us.

……

笔者相信，当学生创造性地说出上面这些句子的时候，他们的思维力正悄悄被点燃，他们对课文的理解正在悄悄向深处延伸。挖掘、重组语篇中隐藏着的有趣的自然拼读资源，引导学生层层深入，一路解码、译码，并在迁移应用中实现自主认读。

四、精选故事，内化规律，赏读精读中无障碍阅读

自然拼读分级绘本是一种功能性的绘本，是以英语单词中字母形和字母音支架的对应规则为“骨”，以读物主题为“肉”，按自然拼读知识体系逐级匹配，选择词汇，进行编写的分级读物。在学生掌握一定的自然拼读规律之后，教师应该拓宽学习渠道，收集具有较强故事性与趣味性、内容具有关联性的分级阅读材料，为学生创设更大量、更广泛的阅读平台。教师以提高阅读流畅度，开拓学生思维力为主要教学目的，精选故事，不仅能帮助学生内化拼读规律，做到学以致用，更能为学生搭建自主阅读的桥梁，在赏读精读中逐步实现无障碍阅读。

五上第三单元soundtime里，我们学习了最后一个元音字母U的闭音节。为了巩固五个元音字母的闭音节发音，笔者带着学生拓展学习了外研社《丽声拼读故事会》这套教材里的几个趣味小故事。这些故事里大都包含了很多可以用自然拼读规则拼读的CVC单词。以Stage1《Dig，Dig，Dig》这个故事为例，CVC拼读单词有：dig，dug，lid，tin，bug等等。以强化CVC拼读规律，促进学生深度思考，提升学生自主阅读能力为教学目标，笔者设计以下教学环节：

Step1.阅读前，游戏激趣，温习规则。

笔者设计一个先挖金矿，在用小火车运金矿的游戏，在游戏中温习CVC单词（如big，cat等）的拼读规则。游戏本身与今天故事主题相符，游戏过后很自然地过渡到故事封面的讨论，笔者引导学生观察封面，猜测主人公Tim和他的狗会挖出哪些“宝藏”，猜测时鼓励学生尽可能使用CVC单词。（图1-3）

Step2.阅读中，运用规则，自主阅读。

笔者鼓励学生先独立阅读整篇故事，尝试用拼读规则拼读生词，采取不同方式帮助学生理解生词的含义，如观察图片、动作演示、道具体验、TPR说唱等等。随着故事的推进，主人公Tim挖出的“宝藏”越来越多，学生的情绪也跟着高涨起来，表达欲望也越来越强烈，在笔者的带领下，全班仿佛置身与故事之中，奋力挥动着手里“想象”的铲子，一起“挖掘”文本，大声读演，大胆讨论，猜测下一个“宝藏”会是什么，切实体验到了故事阅读的极大乐趣。（图4-6）

Step3.阅读后，拓展延伸，变“规则”为“宝藏”。

读完整个故事之后，为了提升学生对于文本的理解，笔者鼓励学生续编或改编故事。实践证明，学生掌握了自然拼读法，不仅保证了他们的阅读流畅度，能给他们充足的自信去综合运用他们习得的语言知识。课的结尾，笔者和孩子们共同挖掘出出本节课的“大宝藏”——Use phonics（the spade）to dig a book for fun （the treasure）.利用“自然拼读”去挖掘一本书，获得无限的“宝藏”，学生受益匪浅。

五、结语

在中小学英语教学的不同阶段，阅读素养的培养应该有所侧重。小学入门阶段应该以解码能力的培养为主要任务。在解码能力的诸多要素中，拼读能力的掌握又是核心（赵淑红，2016）综上所述，自然拼读法教学可以激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，是保障学生在英语学习上取得可持续发展的基础。通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写和阅读能力是切实可行的。作为教师，应该从学生的实际特点与水平出发，采用多元化的教学资源，对自然拼读法进行立体呈现，激发学生英语学习的兴趣与热情，培养学生语音意识、提高语音敏感度，掌握正确认识单词、记忆单词的方法，并将其有效应用于文章阅读之中去，为日后开展自主阅读奠定良好的基础，最终实现学生阅读能力和综合素养的全面提升。

（作者单位：无锡市东林小学）