基于叙事教学法的高中英语语法教学

沈进平

【摘要】在高中阶段，教师要对语法教学活动更加重视，并且让学生能够认识和体会到这一点，让学生的英语综合素质得到提高，让他们的英语成绩在原有的水平上进一步提升。教师需要将语法教学自然地融入整个教学过程中，并且能够将词汇学习、语法学习和阅读听说等能力的培养等自然地结合在一起。虽然语法内容的学习对于学生来说具有較强的挑战性，但是教师经过系统化的组织，可以降低英语学习的难度，让学生学习语法更加轻松。所以，教师作为语法教学活动的组织者和主导者，要对于学科知识的内容体系有清晰的梳理，让学生可以在教师的讲解和引导之下，系统化地掌握语法知识。

【关键词】叙事教学法;高中英语;语法教学

引言

目前，叙事教学法很受关注，但是对于高中英语语法教学中到底要不要采用叙事教学法，学者对其态度不一。有的学者认为语言是交流的工具，语法不是语言交流的障碍，应该更关注语言的交际功能，用传统的3P模式就足以讲授语法;有的则认为利用叙事教学法来讲授语法会使语法教学更有趣，在教学和学习过程中能够更好地发挥学生的学习主动性和自觉性，有利于培养其创造性思维。

一、借助多媒体设备，开展“信息化”教学情境

现代信息技术所取得的技术突破，是具有跨时代意义的技术突破，由于其独特的信息传递方式，对社会生活中的各行各业都有着极大的促进作用，可以有效提高工作效率和工作质量。对于教学工作来说，从本质上来说是知识内容由教师到学生的传递过程，现代信息技术在教学活动中的应用，可以使得知识传递过程更加简便、更加高效。对于情境教学工作来说，通过借助多媒体设备，一方面可以进行视频情境构建，由于视频表达比文字表达和口语表达更富有感染力，可以更加容易地让学生沉浸到教学情境中去，从而达到更好的情境教学效果;另一方面，英语教师也能够依托庞大的互联网资源，借助信息检索应用找到更加合适的教育资源，以此构建内涵更加丰富、教育价值更大的语法教学情境，让学生可以在情境教学中学到更加多元的知识。多媒体设备作为新兴事物，对于学生有着较大的吸引力，而互联网作为信息交汇之处，学生有着无尽的探索欲望。借助多媒体设备构建“信息化”教学情境，可以让学生对情境教学的兴趣进一步加强，同时信息化是未来社会发展的大势所趋，信息化技术必将渗透到社会更深层面，学生提前适应信息化设备，有利于提高学生的信息素养，增强学生未来的发展潜力。

二、让学生掌握语法的基本规律，打好语法学习的基础

语法学习有其内在的规律，所以，教师在授课的过程中，要从规律的呈现入手，以一种组织化的，可视化的方式呈现语法知识。单词是高中英语句子的基础，要想学好语法，就要先从学习词性人手，如动词、名词、形容词、介词、连词等等。在高中英语句子中，这些单词扮演着一定的句子成分，也就是通常所说的主、谓、宾、定、状、补等。所以，学生在长期的英语学习当中，已经对单词的词性和句子成分的内容有了较为清楚的了解，在此基础上，学生要学习句型，而句型有简单的也有复杂的。一般来说，要按照一定的顺序来进行学习，先简单后复杂，这样逐渐积累，学生的语法知识就像构建金字塔一样越来越高。所以，教师在授课的过程中，要注意引导学生关注语法知识之间的内在逻辑关系。要从基础知识入手，一步步地夯实这些内容。高中英语的教学中，英语教师的系统化设计和组织化的呈现，让学生能够根据各自的情况差缺补漏。教师不能认为学生在同一个年级，英语的水平就是一样的，要认识到总是有一部分学生以往的基础没有打牢，现在学习新的内容，对他们来说难如登天。所以教师在教学的过程中，要根据学生的不同的技术水平情况进行分别的辅导，要通过因材施教，让学生跟上教学的正常进度。对于那些对英语兴趣比较浓厚的同学，教师可以鼓励他们进行一些自主学习，让他们在不断地探究当中将自己在英语学习方面的优势进一步扩大。教师要给不同层次水平的学生布置不同的练习任务，让他们结合这些练习的题目，明确自己在语法知识的掌握方面存在着哪些特点。高中阶段的英语语法学习要求学生发挥自己的自主性，能够运用自己的逻辑思维能力，对知识本身进行组织和概括。从思维能力上来说，他们已经具备了这样的素质，教师要注重方法的传授，让他们在方法的支持和推动之下，高效地掌握基础的语法知识。

三、运用语法知识改编故事

运用叙事教学法进行语法讲解后，学生已经掌握了一定的知识，因此，学生需要运用语法知识重新构建一个新的故事，在重新构建故事的过程也是学生对于语法知识进行复习回顾以及运用的过程。比如，在讲授直接引语和间接引语时，教师可以引导学生回忆早上出门前和父母的对话等，学生需要将对话的内容用直接引语和间接引语的形式表达出来，创造出一个新的故事。当老师在讲解虚拟语气“if”的用法这一语法知识时，教师可以采用问题导入法，提出问题即“如果你有一百万，你将做什么”，学生需要以简短故事的形式将答案呈现出来。学生在讲述故事的过程中可能会出现一些关于虚拟语气知识点的语法错误，教师应在学生叙述完整个故事后对其进行纠正，并对虚拟语气的结构和用法进行详细介绍和举例阐述。在讲授被动语态的时候，教师可以举一个例子，即“由于突然降温，我生病了，我被送到了医院”，学生需要对这个场景进行描写或改编，并恰当地使用被动语态或过去式等时态语态知识。

结束语

叙事教学法在高中英语语法课堂中发挥了重大的作用。它是对传统教学方法的改进，使语法教学的课堂更生活化、趣味化，其教学模式符合学生的认知水平和思维能力，在很大程度上降低了学生学习英语语法的难度，激发了学生学习语法的兴趣，发挥了学生学习的主动性，符合新课改教师主导学生主体的教育理念。

参考文献

[1]邢锐.叙事教学法在高中英语语法教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2020（08）：114.

[2]冯芳芳.叙事教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].延安大学，2019.

[3]顾秋萍.叙事教学法在高中英语语法教学中的运用[J].校园英语，2018（19）：131.