小学语文整本书阅读漫谈

【摘要】对于小学生阅读素养的培养，除了非连续性文本阅读，单篇、节选文章阅读等形式，整本书阅读所蕴含的独特内涵以及价值指向是小学生在培养语文学科核心素养的漫长过程中非常重要的一个部分。

【关键词】小学语文 阅读

社会物质水平的提高与技术条件的改善为整本书阅读提供了有利的外部条件，增加了整本书阅读落实的现实可能性。

近年来，围绕着整本书阅读展开的研究主要有两种范式。第一种范式从宏观角度出发展开对整本书阅读的研究，一是整本书阅读思想的研究;二是整本书阅读课程的研究。第二种范式主要落在了实践层面，思考了整本书阅读的“教”和“读”的策略问题。

一、整本书阅读与其他形式的文本之間的对比

（一）整本书阅读与非连续性文本阅读

非连续性文本在阅读中以系统检视阅读为主，阅读时基本上处于“就文本而阅读”的状态，对文本之外的其他辅助支撑材料的依赖度不高。

而整本书阅读除阅读文本本身之外，还需诸如“作家创作资料”“文本内容相关的背景资料”等内容作为参考，辅助阅读理解，常常以一本的阅读带动多篇多本的阅读。

（二）整本书阅读与单篇、节选文章阅读

当前语文学科的部编版教材以及阅读教材主要是“文选型”教材。叶圣陶先生曾表示：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。”

整本书的内容量相对较大，往往兼备众体，为读者提供了更为完整的阅读语境。

单篇阅读能力的培养难以使学生无缝对接整本书阅读，读者对其的阅读节奏缓慢，阅读方式很单一。

二、整本书阅读的内涵

叶圣陶先生强调整本书阅读应纳入语文教学内容，教师应加强对“整本书阅读”过程的指导和阅读后的评价。整本书阅读以语文学科核心素养培养目标与学段阅读目标为指导，立足于学生年龄特点，着眼于学生的发展需求，围绕学生的整本书阅读活动进行相应阅读指导活动和阅读评价活动的一种阅读教学形态。

三、整本书阅读的价值指向

首先，整本书阅读有利于弥补文选型教材的不足。因为单篇选文内容容量相对较小，即便利于文本的深度剖析，具有较强的实用性和课堂操作性，也存在着局限性，阅读需求需要多元化，那么也就意味着阅读材料需要多元化。其次，整本书阅读有利于提升阅读者的阅读素养。因为广泛地阅读实践能够提高阅读素养，而整本书就可以为阅读者提供丰富的阅读实践材料。学生可以在某一时期，专心读某一本书，可以彻彻底底地探究更深层次的问题。而且阅读能力是学习能力的内核，学习能力是学生发展的基础。再次，整本书阅读有利于实现核心素养培养目标，培养学生的语文学科核心素养，在语言的根基之上实现思维、审美、文化三个方向的目标。

四、整本书阅读的教学现状及存在的问题

（一）阅读现状

现如今，学生的阅读书籍通常以自身的兴趣爱好作为主要依据，阅读兴趣指向比较单一。比如更多的学生喜欢故事性、情节性较强的作品，对抒情类作品和哲思类作品的关注度较低。其次，阅读时学生们对阅读材料的关注点比较单一，如封面、装帧等等，而忽略了出版社、书籍版本、引言、后记等内容。小学高年级学生总体偏向于文学类作品的阅读，带有明显的叙事类文本阅读倾向。

学生们的阅读动机的层次也比较低，他们更多的是在追求愉悦感，而不是思想上真正的启迪，虽然是主动型阅读，但阅读动机的层次较低。新一代小学生是在新媒体语境下成长起来的一代，网络化阅读的倾向十分明显，因此我们要培养学生们从书本中获取知识以提高文学素养的习惯。

（二）教学现状

整本书阅读教学确实在语文教学界广受欢迎，但其指导教师匮乏，即使有众多的优秀书目可供老师和学生们挑选，但经常找不到相应的课程计划，或很难制定出适合小学生学习的课程计划。在选择了合适的书籍后，制定课程计划的时候要考虑到教学设计的环节，能利用到的教学资源以及如何对整本书阅读教学的成果进行评价。

比如在《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书的整本书阅读教学探究课上，我先邀请班上的一位同学化身“尼尔斯”，以第一人称的语态，对本节课即将要学的章节进行解说，之后再对情节完整度、语言流畅度和总体表现度进行打分。在这之后，我再对学生们课前积累的好词、好句以及对本章想要宣传的教育主题想发表的观点进行讨论，让孩子们进入一种沉浸式的阅读体验，假设自己就身处这个长篇童话故事中。

不过，由于每节探究课只邀请一位同学上台“化身尼尔斯”，由此产生的教学反思就是缺乏其他同学的阅读积极性，比如这节课除了“尼尔斯”以外，其他同学的阅读态度不端正、上课研讨的积极性和主动性都大大降低。在将阅读成果转化为作业任务后，学生们的阅读兴趣也会有所降低，比如在每次探究课前分发的任务探究单的完成情况就很不容乐观。学生们更多地希望通过阅读的趣味性完全填充了整本书的阅读教学过程中，而不愿意更加深入地思考探究主题能给自己带来的启发以及描写语言是否能被自己借鉴到未来的习作中来。

五、整本书阅读教学的提升空间

今后，整本书阅读教学的提升空间分别有以下几点。

首先，在确定整本书阅读书目方面。选择阅读书目时要找到着力点——学生学情。以学生兴趣为导向，立足于学生的现实认知能力，要兼顾书目的经典性与多样性，选择适合各个学段的小学生的阅读书目。

其次，要确定好整本书的教学要点。依据培养目标和文本特点，预先设定教学要点，将教学内容直接指向学生的现实需求，这将更具教学价值。

再次，阅读练习要助成学生阅读方法的掌握。小学高年级仍属于视觉通路在信息加工过程中占相对优势的阶段。图画书的阅读有助于想象力的培养，而配有插图的文字书已经占据了小学高年级学段的主要书目。学生们需要在课前做好阅读准备——系统浏览，检视阅读;在阅读过程中反复细读——精略结合，通读全文;而且学生们最好能做到圈点批注，好动笔墨;且借力文本，善用工具也是一个非常重要的阅读能力。

结语

随着整本书阅读与研讨教学的逐步展开，学校和教师应紧跟教研的脚步，在充分研究整本书阅读的价值指向后，针对不同特点的学生年级、学生学情以及教学现状，调整和完善整本书阅读教学研讨的课程计划，在其提升空间内做到让学生们“读好书，好读书、多读书”，真正实现整本书阅读教学的积极作用和研讨意义。

参考文献：

[1]黄如英.小学高段整本书阅读教学探究[J].

姓名：徐红梅  单位：张店区兴学街小学  职务职称：中级  学历：本科  邮编：255022  详细地址：山东省淄博市张店区兴学街小学  联系电话：13583332045  出生年份：1970年 E-mail：2636367774@qq.com