探究新课改背景下优化高中化学课堂教学的策略

谢建

【摘要】在新一轮课程改革不断深化的进程中，对于所有教育工作者而言，实现学生的课堂主体地位、培养学生的学习能力是一项艰巨又重要的工作内容。因此，教师需要结合学生的学习现状进行分析和总结，还要将很多新理念和新方法引入课堂。高中化学是研究物质与变化的学科，其对于培养学生思维和探析能力具有重要的意义，所以新课改背景下高中化学教师结合教学经验，总结了传统教学中存在的问题，并提出了很多高效且新颖的教学手段，以此促进学生在获取基础化学知识的同时，使其探析能力和变化观念等素养快速发展。

【关键词】新课改;高中化学;化学教学

引言

新课程改革对高中学科教学有效性的提升提出了更高要求。对化学课程来说，高效课堂的构建有助于提升学生获取知识、掌握学习方法的综合能力，借助自主学习意识的启发与引导，提高学生对化学学科的学习热情。由此可见，无论课堂教学效率的提升，还是对学生学科素养的培养，高效课堂的构建对高中化学教学的良性发展都大有助益。

一、传统高中化学课堂教学中存在的问题

众所周知，化学学科是促进学生综合素质和能力不断提升的一门学科，其既包含宏观的内容，也包含微观的变化知识点。传统的教学理念下，高中化学教师的教学形式单一，教师希望学生能够在认真听讲的同时，能够快速掌握学习方法，进而从容迎接和应对考试，但是很多学生对化学知识的学习和探究兴趣不高。此外，部分化学教师通常会带着教学任务上课，认为按部就班地完成教学任务就能够促进学生学习效率的提升，但是这部分教师忽略了对学生学习兴趣和能力的培养，培养学生的学习兴趣和学习能力对于高中阶段的学生来说更为重要。与此同时，在化学课堂中，教师“主宰”着课堂，是课堂的主人，学生处于被动地学习模式，这就使得学生难以发挥自己的主观能动性，更难以使得自身的思维水平以及综合能力得到锻炼，对未来长远发展不利。

二、新课改背景下优化高中化学课堂教学的策略

（一）精心备课，优化导学案设计

在当前的课堂教学模式下，提高化学教学效率的关键在于做好备课工作，优化导学案设计是顺利开展课堂教学的必要前提，精心的材料准备、科学的内容设计在一定程度上决定着课堂教学的实践效果。在化学课程的备课阶段，教师在精心设计与编制导学案时，应首先立足于学生的实际学情，贴合其真实的学习需求。构建高效课堂需要将学生的主体作用充分发挥出来，将学习的主动权交还给学生。因此，教师要深入了解并把握学生的学习状态，以贴合学生理解能力与知识水平为出发点，进一步提高学科教学效率。由此可见，导学案的优化设计建立在对学生学习能力的充分了解与准确把握上，无论采用自主思考学习方法，还是选用合作研究的教学形式，都是为了巩固学生的知识基础，针对性地讲解章节中的重点、关键点等，深入挖掘课本教材，最大化满足学生差异化的学习需求。

例如，在讲解“人类对原子结构的认识”一课时，教师可以在学生初步了解原子结构后，引导学生描绘不同的原子结构模型，然后通过交流谈论，总结并探讨各种原子结构模型的特点及构造规律等，引导学生深入体会人类探索原子结构的发展历程，感受科学探索过程的艰难与曲折。最后，教师可借助镁和氧气形成氧化镁这一化学反应的引入，揭示原子结构的微观本质，进而引导学生了解、观察科学家眼中的微观物质世界。精心备课与优化的导学设计不仅能够集中学生注意力，激发其对化学课程的学习兴趣，还有助于教师科学把控整节课的授课流程，由浅入深地带领学生初步理解课本中的相关理论内容，引导学生通过自主思考与实践加深对化学知识的记忆，夯实学科基础。

（二）借助信息技术，培养学生宏观辨识与微观探析素养

从某种程度上来说，高中化学知识具有抽象性，而培养学生宏观辨识与微观探析的学科核心素养难以通过简单的语言来讲述清楚。不过随着科学技术在新时期的迅猛发展以及近些年来教育事业所受到国家的支持，信息技术已经成为教师在教学实践活动中的得力助手，以及帮助学生对学习产生积极主动性的优质学习资源。因此，身为现代化教育环境中高中化学教师的一份子，我们需要懂得借助信息技术授课，来降低學生学习抽象性知识的难度，令学生参与化学课堂之时有一份从容和自信，从而达到培养学生学科核心素养的目的。比如，在学生学习《合成高分子化合物的基本方法》这一节时，首先，我借助信息技术展示了高分子化合物制成的产品，对学生说道：“高分子化合物是指由许多小分子化合物以共价键合成的，相对分子质量很大的一类化合物。”进而投影显示了有机高分子化合物的结构特点。然后，我利用信息技术引导学生复习了必修2的相关内容，引入了加成聚合反应的概念，帮助学生了解了其特点。之后，我在有限的时间内锻炼了学生用常见的单体写出简单聚合反应方程式和聚合物的结构式的能力。最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。这样，我通过借助信息技术授课，激发了学生强烈的学习兴趣，促进了学生对本节化学知识的认识与理解，有效培养了学生宏观辨识与微观探析这方面的学科核心素养。

（三）探究式教学，培养学生的科学思维

例如，学生在学习“化学反应的速率和限度”的相关内容时，高中化学教师可以在课堂中利用多媒体将铁制品的腐蚀以及橡胶老化的图片展示出来，使学生能够通过分析图片中的化学反应认识到各种反应的速率之间的差异。教师也由此引出化学反应速率的概念、表示和计算方法等内容，进一步提升学生对化学反应速率的学习兴趣。

结束语

综上所述，在新课改的浪潮下，高中化学教师只有清楚地认识到新理念对于指导教学的意义及其传统教学中存在的问题，才能够提出更为新颖的优化策略，才能够在化学课堂中凸显出学生的学习主体地位，才能够促进学生在课堂中高效获取化学知识。同时，有利于学生化学素养与能力的快速发展与提升。

参考文献

[1]冯秀媄.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].西部素质教育，2018，4（16）：72.

[2]宋丽纱.高中化学核心素养的建构视角分析[J].科技资讯，2018，16（13）：170-171.