基于核心素养视角下小学数学深度学习策略的研究

摘要：深度学习不仅是一种有别于传统教学的课堂理念，而且还是一种新型的教学设计思路。在小学数学教学中，教师引导学生进行深度学习时，需要精心设计具有一定挑战性和难度的学习主题，以此来充分调动学生的积极性，唤醒学生的活跃细胞，激发学生的学习热情，从而学生可以围绕这个主题进行深入思考，将复杂、零散的数学知识精细化、系统化和简单化，培养学生的数学思维，发展学生的核心素养，不断提高课堂教学效果。

关键词：小学数学;深度学习;核心素养;教学效果

引言

核心素养被定义为学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展的一种必备品格以及关键能力，通过核心素养的培养，可以拓宽学生思维的深度。就以数学学科为例，小学数学学科核心素养囊括了十大基本内容，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识以及创新意识。通过这十大关键能力的培养，可以让学生在学习的过程中了解更多实用的数学思想，学习高效的数学解决方法，快速地从数学题目中挖掘本质，增强学生的数学思维品质。

1核心素养基本概述

数学核心素养具有一定的发展性特征，因此，在教学过程中教师可以引导学生参与课堂知识学习从而不断获得成长和发展。由于小学阶段的学生对知识具有一定的敏感性，这促使教师在教学过程中对抽象性的数学知识进行有效整合，帮助学生构建良好的知识体系，以此提高学生的数学思维能力。综上所述，数学学科的核心素养是一个综合性概念，涵盖了多方面内容，教师在进行教学时应当做到具体问题具体分析，力争使学生在每一个方面都能有所提高。

2核心素养视角下小学数学深度学习策略分析

2.1深入挖掘教材，促进深度理解

采用深度教学模式时，教师一定要保证教学内容的完整化，也就是说，教师在课堂上不能仅仅只是按照教材的布局来对学生进行按次序的授课，教师还需要深入地去研究教材，进行知识的整合，保证教学内容的系统化和完整化，拓宽学生的学科视野，让学生了解更多实用的数学基础原理。而在以往的小学数学课堂上，教师会让学生直接记忆基础的数学概念，在背诵后去解决数学题目，在这种教学模式下，学生的解题思维较为固定，在遇到数学题目时，学生会回忆之前教师讲解的解题套路，直接照搬解题方法，进而导致学生极易形成思维定势。因此，在当前的数学课堂上，教师需要转换方式，让学生能够学会追本溯源，了解不同的数量关系。比如在学习乘法时，教师可以通过趣味小故事来引入乘法，让学生对这一运算方式产生兴趣，接着组织学生自主探究，创编口诀，引导学生在自主探究和交流中真正理解乘法口诀的意义。这样的教学，可以帮助学生积累一定的数学思想和方法，在理解的基础上促进学生深度学习。

2.2利用创新思维，促进深度学习

傅雷曾经说过：“创新思维比知识更重要，因为知识是有限的，而创新思维是进步的源泉”。因此，小学数学教师在教学时，需要重视培养学生的创新思维，激活学生的数学灵感，引导学生从不同的角度和途径去思考和解决问题，获取方法新颖、运算简单的数学方法，从而不断地进行深度学习，取得数学学习的进步。比如：北师大版四年级上册《编码》一课，先用微课展示学校的十年校庆，引出抽奖活动，让学生去创造全校学生的抽奖编码。这样在创新的生活情景中去探索、发现、运用编码的知识，促进学生深度学习。

2.3采用多样的教学方式，培养学生高阶思维

对于数学教学而言，教学的方式不是一成不变的，而是根据具体教学情境和教学内容进行灵活的选择，通过适合学生的教学方法与模式才能培养学生的高阶思维，促进学生深度学习。比如，在教学的过程中，可以采用小组合作的教学模式对学生进行引导，在分组分工下，合作完成学习任务。在合作的过程中，组员间可以产生思维的碰撞。在汇报交流中，生生互动，让知识在不断的质疑和解答中得以生成。这样的方式在提升学生能力的同时也使得学生对知识的理解更有深度。此外，对于一个问题也可以采用多种解决方案，以此建构学生的思维，促进学生深度学习。例如北师大版六年级上册《搭积木比赛》一课，当给出从上面和左面看到的平面图形时，问：搭出符合条件的立体图形，最少需要幾个小正方体？最多可以有几个小正方体？在这个问题的处理上，我没有按照教材的要求直接让全班学生都通过搭一搭直接寻找答案，而是采用的先让学生观察，在观察的基础上鼓励学生去想象和推理，再在小组内交流推理过程。对于空间想象能力较差的学生，则建议他们在交流过程中通过实物搭一搭，去解决他们在推理过程中遇到的困惑。最后再通过3D ONE软件，调整视角验证答案。学生在观察、想象、推理、验证中实现了二维图形和三维图形之间的转换，发展了学生的空间观念，培养了学生的高阶思维能力。

结束语

总之，深度学习的研究是一个永恒的话题。作为数学教师，一定要加强对教材的研究，了解学情，发挥学生主观能动性，挖掘学生的学习潜能，深度剖析各个知识点之间的关系，采用多样的教学方式，让学生学会并掌握新知，以此达到灵活运用，促进学生学习能力的提升，培养学生数学学科的核心素养，从而促进学生的全面发展。

参考文献

[1]韩清玉.关于小学数学核心素养视野下的深度教学策略的几点思考[J].考试周刊，2020（33）：54-55.

[2]陈秋华.核心素养视角下小学数学深度教学策略的研究[J].数学教学通讯，2019（28）.

[3]林惠美.核心素养视角下深度教学策略的研究[J].小学科学：教师，2019（7）：84-85.

成都市盐道街小学卓锦分校 吴梨莎