幼儿童谣游戏化课程创设策略研究

李逸如

摘要：幼儿阶段是孩子健康成长的关键时期，教育工作是否落实到位直接影响幼儿综合能力发展。我国近年来无论教育部门或社会大众均对幼儿教育给予高度重视，需要从课程方面优化改革，如游戏化课程的创设。本文将从游戏化课程内容、童谣的选择、游戏环境创设以及亲自参与等多个角度，提出幼儿童谣游戏化课程创设的具体策略。

关键词：游戏化课程;幼儿童谣;创设策略

前言：童谣是我国文化历史发展的重要产物，无论从书本教材或民间均有较多童谣流传，童谣可将民俗风情、地域特色呈现出来。也正因为童谣中涵盖的民族文化情感、民族思想较多，所以可将其中文化生态元素作为幼儿教育的重要部分。童谣课程教学中，为提高课堂教学效果，考虑创设游戏化课程，积极调动幼儿参与课堂积极性。但如何实现幼儿童谣游戏化课程教学目标，是当前教学中需考虑的主要问题。

1立足于幼儿兴趣，明确游戏化课程内容

兴趣是幼儿学习最好的教师，游戏化课程的创设需要充分考虑幼儿兴趣所在。从大多幼儿兴趣喜好看，无论户外游戏活动或区域活动，均乐此不彼，而童谣也因押韵、短小等特点，成为儿童感兴趣的关键点。教师在开展教学活动中，应从童谣中挖掘能够激发学生参与兴趣的关键点。以区域活动为例，教师指导下，由一名儿童向大家讲解大家上门拜访的要求，“我们家备了很多招待大家的好吃的，如果大家想来呢，需要通过接童谣方式，接的快则先进入，享受美好的食物。”这种区域活动既将童谣引入，也抓住学生的兴趣点，实现游戏化课程的目的。因此，教师在确定游戏化课程内容中，在围绕教学目标的同时，应尽可能寻找儿童兴趣点所在。需注意的是，由于儿童个体存在差异，教师需了解每个儿童的兴趣所好，尽量引导幼儿参与课堂，理解童谣的精妙所在，为后续课程活动开展奠定基础[1]。

2合理选择童谣，丰富课程内容

童谣中涵盖的乐趣较多，特别其中民俗文化的融入，更使童谣更别具风味。以吴地童谣为例，是苏州地区特有的文化，融合了许多地方元素，幼儿们可从童谣中感悟地方特色。吴地童谣中的歌曲婉转柔美，以简单的曲调唱出地方特色。例如，教师可带领儿童的选择易上口的童谣，“东边过来一只羊，西边过来一只羊，一道来到小桥上，你呀不让我，我呀不让你，一道掉到河中央”。或在教学中考虑利用多媒体形式，将歌谣呈现出来，如“上海有个小瘪三，手拿小洋伞，身穿茄克衫，前山不走走后山，跌得屁股粉粉碎，挂个电话两零三，请个医生猪头仨，票子看了三万三千三百三十三，看看不来哉，快点送到上方山。”指导幼儿跟着媒体一起朗读、唱出，然后由幼儿猜一猜该童谣中的故事，老师给予表扬后，以讲故事的方式向大家呈現童谣背后的故事，即“早年的上海人，看不起苏州人，两地相隔如此之近，为什么那时候苏州人会被上海人看不起呢？是因为当时的上海在生活质量上比苏州要很多，但经过多年发展，苏州也有其自身特色，特别近年来苏州发展较快，上海有上海的优势，苏州有苏州的特色，再也没有谁看不起谁的情况了。”童谣中涵盖的地方文化极多，教师在创设游戏化课程中，可选择能够提起儿童兴趣的童谣，并利用丰富的形式呈现，既能丰富课堂内容，也有助于儿童了解童谣背后的文化知识[2]。

3创设游戏环境，升华课程内容

童谣无论在曲调或内容上都朗朗上口，被孩子所喜欢，但这并不是成为游戏化课程创设的主要原因，其背后的故事浓缩，将民间文化、地域特色涵盖其中，而教学中也需利用这种童谣的特点，通过特定的游戏环境，将课程内容升华，使儿童感悟到童谣艺术魅力所在。例如，引入童谣“姑苏小吃名堂多，味道香甜软酥糯。生煎馒头蟹壳黄，老虎脚爪绞连棒。千层饼、蛋石衣，大饼油条豆腐桨。葱油花卷葱油饼，经济实惠都欣赏。香菇菜包豆沙包，小笼馒头肉馒头……。”区域中，可准备童谣中的食物，展现姑苏的小吃特色，由儿童在朗诵童谣的同时识别这些食物并品尝，领略苏州小吃。或由一部分儿童负责具体的食物售卖，并讲解食物的味道、食物的起源以及背后的文化知识。通过这种游戏环境，幼儿更容易理解童谣背后文化知识，升华课程内容，有助于提升教学效果[3]。

4强化亲子参与，推动游戏化进程

游戏是幼儿天性，童谣的引入以及游戏化课程的创设，均为满足儿童兴趣，通过多样的游戏化形式使儿童汲取知识内容。值得注意的是，幼儿成长除了有教师培育指导外，还需有家长的细心呵护参与，通过亲子互动能够为幼儿带来极多的惊喜。幼儿园可适时组织亲自活动，由孩子与爸爸妈妈共同开展童谣活动，说童谣、戏童谣。如由幼儿与爸爸妈妈共同搜寻童谣“阿姨长，阿姨短，阿姨头上顶只碗，碗里有块萝卜干，吃煞吃弗完。”背后的知识，并由幼儿作为代表向全班同学讲解童谣故事。亲自互动游戏方式，不需要多么华丽、丰富，目的在于由家长陪伴幼儿、呵护幼儿，与幼儿共同成长，这是孩子健康成长的关键[4]。

5丰富评价方式，提高儿童信心

幼儿童谣游戏化课程开展，目的在于鼓励幼儿参与其中，所以在教学活动中应在评价方式上优化，改变以成绩“论英雄”的评价方式，而选择生成性评价方法。该评价方式下，主张以鼓励性评价为主，对幼儿的每节课堂表现、参与程度等综合指标作为评价依据，从多方面给予幼儿鼓励，以此使幼儿参与课堂的信心强化。为提高评价效果，可利用多种形式如口头表扬、小礼物奖励等，更有助于儿童参与课堂信息强化，提高教学效果。

结论：幼儿童谣游戏化课程的开展是提高幼儿教育质量的关键所在。实际开展童谣游戏化课程中，应正确认识童谣的特征以及背后文化内涵所在，立足于幼儿教育实际，采取多方面教育策略，如做好童谣的选择，适时开展区域游戏活动，并注意亲自活动的开展，同时在评价方式上优化。这样才能使幼儿积极参与到课堂中，提高教育质量，为幼儿健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]陆桂芳.传文化，迎传统——民间童谣游戏渗透幼儿一日活动的分析[J].启迪与智慧（中），2020（09）：19.

[2]姚金霞.创新童谣教学模式，调动幼儿游戏兴趣[J].课程教育研究，2019（48）：142-143.

[3]徐玲艳.童谣与幼儿园游戏化课程整合策略探析[J].生活教育，2019（10）：116-118.

[4]徐佳.扔骰子 倒垃圾——游戏化乡土童谣提升幼儿环保意识[J].教育家，2019（27）：62.

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