高中语文阅读教学的 “问题链”设计浅析

戴可标

“问题链”一词源于理科教学，是指教师为实现某一教学目标，依照学生已有的知识经验，对学生在学习过程中可能或将要产生的疑惑进行预测，进而将知识点转化为一系列系统的、层次鲜明的教学问题的过程。“问题链”在高中语文阅读教学中的应用，改变了以往“一言堂”的课堂教学模式，强调应增强生生、师生间的互动，突出教师的主导作用与学生的主体地位，尊重、激发学生学习自主性。高中语文阅读教学中通过“问题链”的设计，能够更好地引导学生的思维，激发学生的兴趣，体现出“问题链”在高中语文阅读中的引导和支架作用，为学生的阅读提供更好的体验。

一、“问题链”设计原则

阅读教学问题链设计对特有性原则有着很高的依赖程度，可直接体现阅读教学中因设计问题链而受影响的程度，例如规范性、衔接性与梯度性便是需要明显遵循的标准。问题链设计作为高中语文阅读教学设计的重要组成部分，要求其必须遵循有关教学设计的一切原则，体现出极强的规范性。教师能否遵循规范性原则来设计问题链，对其设计能力与设计行为有着直接的考验，不仅可帮助学生更为清楚地认识到教师拟定的问题，还能使其形成分析、筛选、演绎、推理及归纳等严谨、缜密的思维程序，做到规范作答。衔接性原则要求问题链应呈现出连接状态与具象状态，不可出现前后颠倒的情况，只有具备前后环环相扣的链状结构，才可称为问题链。依照衔接性原则进行问题链的设计，不仅保证了教学推进与问题设计的可行性，还从一定角度促进了学科知识横向与深入的拓展。梯度性原则要求设计出的问题链应有序、完整与和谐，符合学生认知规律与知识展开规律，前后两个问题应具备一定梯度，且前一个问题要为后一个问题做铺垫，促进知识的内化与传递。开放性原则要求设计出具有启发学生思维，能够拓展学生思维深度的问题链，让学生顺着问题“链条”直达阅读内涵，提高学生的阅读效率，为学生的阅读提供“阶梯”。同时，开放性问题有利于让学生摆脱教材内容的束缚，放飞学生的想象，提高学生对文本的审美与鉴赏能力。趣味性验证要求设计出具有激发学生兴趣，增强学生探究动机的问题，这样学生才乐于去思考和学习，感受解决问题的乐趣，体会语文阅读的乐趣，品味和享受语言文学，感染学生的情感，提高学生阅读的动力。

二、高中语文阅读教学的“问题链”设计策略

在高中语文课堂教学中，教师在设计“问题链”的时候，还必须要注重提问的方式和策略。这主要是因为提问是一门艺术，并不是想提问就可以随时提问，只有在最佳的时机内提出问题，才能彰显出提问的价值，进而达到预期的目的。因此，教师在进行“问题链”设计的时候，一方面要将提问的次数、提问的时间进行科学、合理的控制，将其控制在最佳的范围之内;另一方面，还要切实结合学生的知识接受能力、课文内容等，选择最佳的提问时机开展提问。

（一）花式提问，增强学生的问题链意识

花式提问要求教师在教学及问题链的设计过程中要采用交错混合、不同样式的问题来提问学生，从而强化学生的问题链意识。教师提问的多样化，可使课堂对话更加丰富多彩与跌宕起伏，并逐渐建立起一个个问题情境，实现贯通与串联，让学生在对问题形成连续性认识的同时，提高其阅读兴趣。同时对于教师来说，花式提问可扩展其提问手段，这无论对提问质量还是数量都起到了优化的作用，避免了问不对题、乱问、滥问等情况的发生。另外教师要考虑不同语文阅读学习水平学生的接受能力，在设计问题时实现针对性提问，如学困生可主要提问一些识记类的基础问题与简单的理解性问题;而中等生则要在此基础上增加一些综合性、应用性的问题;优等生要嘗试一些分析性、评价性的问题，这样既可以培养学生筛选、辨析、解释文本内容的能力，还能增强学生的阅读积极性，有利于阅读教学效率的提升。例如在教学李白的《将进酒》这一诗歌时，教师可设计以下的问题链：“大家知道李白有哪些写酒的诗歌吗？大家可以用自己的话来发表一下对这首诗歌的想法与感受吗？诗中有哪些句子运用了艺术手法？何种手法？效果怎样？表达了诗人怎样的思想感情？借酒消愁表明诗人人生失意，结合其生平事迹，分析其失意的原因有哪些？大家怎样认识李白这种嗜酒如命的不羁行为？”让学生自主去寻找自己力所能及的答案，发散学生的思维，让学生通过思考获取知识，积累经验，实现有效进步。

（二）创设氛围，增强学生的学习体验

教师在组织教学活动的过程中，应依照文本内容来设计问题链，致力于为学生创设良好的学习氛围，在促进抽象文本理论知识向具象化方向发展的同时，加强生生、师生间的交流与互动，让学生有良好的学习体验。教师营造出浓郁的教学氛围，可将分散的问题情景通过整合而得到连贯的、一体的学习情境，并由此创设出可感、可悟、可见的多维世界，实现对课堂空间的无限放大与拉长，给学生留有足够的心理感知空间与时间，帮助学生解决感知与理性思维所解决不了的问题。对于教学氛围的创设，笔者认为可基于社会生活实际情形而创设适宜的问题链教学氛围，因为当中常常具有充满趣味的话题，并且经过教师声情并茂的表现后与舞台表演、动画、音乐等观感形式的刺激后，可极大地激发学生的学习兴趣。例如在教学“最后的常春藤叶”一文时，为分析其“欧·亨利式结尾”的特点，并增强学生的参与体验，教师可提出以下问题链：“小说一共描写了贝尔曼出现的几次场景？各自是怎样描写的？为何说“最后的常春藤叶”是作者的杰出作品？文章是如何描写作者画常春藤叶的具体情节的？有无实写？这样写的好处是什么？”随着问题的逐步提出，教学氛围的铺设也逐渐水到渠成，并且问题设计由繁入简，顺应了学生的认知规律，体现了教师的匠心独运。

（三）凸显底蕴，促进提问的有效生成

语言是文化的载体，高中语文课本中的文章基本都具有浓厚的文化底蕴，既体现出语文的工具性和文学性，也蕴含着深厚的文化底蕴，通过凸显文化底蕴问题链的设计，更有利于让学生在思考、分析和解决相关问题的时候，掌握文本的文化底蕴，对文本有更深入的理解，提高学生的阅读效率，促进学生的自主学习动机。在高中语文阅读教学中，教师向学生传授知识是底蕴，而学生逐渐积累知识也是底蕴。那么到底什么是底蕴呢？总的来说，底蕴就是一个人通过阅读而积累的思维、精神、气质、文化等综合存在形式。在实际教学中，只有师生双方均具备深厚的文化底蕴，才能产生新认识、新见解、新体验与新思维。例如在进行“渔夫”的阅读教学时，教师可提出：“文章主要写了怎样的内容？屈原与渔父的对话是如何开始的？两人各阐释了什么观点？这些观点是如何表现出来的？他们对话的结果怎样？为什么会产生这样的结果？”这一问题链设计在应用上不仅彰显了深厚的文化底蕴，有利于学生的发散性思考。同时教师所提出的三个问题均紧贴“探究屈原、渔父形象与处世哲学”的教学重心，虽未直接提问，但紧密立足于文本内容与两人间对话的解读。

总的来说，问题是开启学生思维的钥匙，也是实现学生自主学习的途径。以往单一化的问题对学生的促进作用不强，加上教师问题比较随意和零散，不能够激发学生的兴趣，不能搭建学生思考的支架。问题链能够完整地体现文本的知识结构体系，凸现文本的文化底蕴，给学生自主学习创造氛围，促进学生更好地思考和学习，帮助学生更好地掌握知识，理解语言内涵，提高阅读效率。因此，新课程背景下，在高中语文阅读教学中设计问题链，可引导学生把握文本内容，并形成良好的解读技巧、阅读意识与阅读习惯，是一种有意义的形式，实现了阅读对文本的富有意义的建构。