逻辑思维知识在“思辨性阅读”教学中的融合

2021-09-10张志强

高考·中 2021年4期

张志强

摘要：本文以统编高中语文教材必修（上）第六单元“学习之道”为例，分析逻辑思维知识在“思辨性阅读与表达”学习任务群教学中融合运用的要点，包括观点、论证与逻辑思维形式、论证与逻辑思维过程的融合等，以期实现在“思辨性阅读”教学中文本分析与逻辑思维知识的融合;同时提出四个方面的融合原则。

关键词：思辨性阅读;学习任务群;逻辑思维知识;融合

《普通高中语文课程标准（2017版）》提出了语文“学习任务群”这一新教学方式。“思辨性阅读与表达”是其中的第6个学习任务群，属于必修课程范畴之中。该学习任务群包括“实证、推理、批判与发现”在内的理性思维能力，以及讲求“逻辑性和深刻性”以及最终发展能“辨别是非、善恶、美丑”的理性思维品质和习性。[1]“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习内容有两个：一是思辨性阅读;二是思辨性表达。本文结合统编高中语文教材必修（上）第六单元“学习之道”为例，论述逻辑思维知识如何实现在“思辨性阅读”教学中的融合。

一、第六单元“学习之道”教学地位分析

本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。本单元“学习之道”计有《劝学》、《师说》、《反对党八股》、《拿来主义》、《读书：目的和前提》、《上图书馆》等6篇文章。这些文章，围绕“学习”这一主题，结合文章写作的情境，有针对性地表达自己观点，说理性强。应引导学生学会把握文章观点，学习说理的表达——既要有针对性，又要有恰当的方式。

二、逻辑思维知识在“思辨性阅读”教学中的融合

新课标关于思辨性阅读的目标和内容，是这样表述：“在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。”[2]這就需要的教学过程中，适当地介入相关的逻辑思维和批判性思维等方面的知识，“思辨性阅读与表达”的研习才有前提保证。为此，本任务群教学提示明确指出：结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识;相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题;避免进行不必要的、机械的训练。[3]

在说理单元的教学中，学生掌握一定的思维知识将显得非常必要。但这种融入应当“适时适度”，并“避免进行不必要的、机械的训练”，这就需要教师对逻辑知识的深入掌握和高超的教学艺术。对此本文从以下几个方面梳理。

（一）观点与逻辑思维知识

观点是人们的见解或主张，议论文写作中通常称为“论点”。要确立一个清晰的论点，就应该要掌握概念、判断等基本的逻辑知识。高一学生对抽象的概念还没有很深的理解，因此应结合课文进行阐释。

1.理解概念的内涵与外延

在教学中，结合文本中出现的核心概念，从内涵与外延的角度进行解释，既可以使学生更深刻地理解文本，又可以使学生掌握概念的知识。

教学案例1：学习《拿来主义》一课后，老师让两个同学给“拿来主义”和“送去主义”做个概念界定，发表在板报上。甲同学已经完成了“拿来主义”的概念界定，如果你是乙同学，请负责给“送去主义”做概念界定。

拿来主义：拿来主义是面对文化遗产及外来文化时应该采用批判地继承和借鉴的一种主张。

送去主义：（从内涵与外延两方面界定）

简评：这一案例的特点是在情境活动中，融合概念界定的训练。

2.分析条件与结论之间的逻辑联系

一个合理的判断，需要建立通过具备某些条件从而才产生结论的这种严谨的逻辑关系。条件与结论关系包括充分条件、必要条件、充要条件。

教学案例2：学习《师说》开头：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”引导学生分析这个文段中前提、条件和结论的关系。

前提：人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。

条件：师者，所以传道受业解惑也。

结论：古之学者必有师。

简评：这一案例是引导学生学习推理过程中前提、条件和结论的关系，让学生领悟没有条件的结论是难以成立的。

3.区分观点、理由和事实，以确保充足理由

观点即是论点，它需要理由的有力支撑。理由包括道理和事实。

逻辑思维是有根据的思维。但在现实生活中，不少人习惯抒发对事情的感慨，却没有提供这种感慨的充分理由。因此要引导学生学习在正式情境中表达观点时，提供充分理由的思维习惯，避免只表达非理性感觉。

教学案例3：学习《反对党八股》一课。

观点：党八股的第三条罪状是：无的放矢，不看对象。

请同学们说说毛泽东如何从道理和事实两个方面来揭示这条罪状。

经过讨论，得出以下结论：

毛泽东摆出的事实是一些宣传同志写标语不好好写，故意要让群众看不懂。摆出的理由是写文章做演说要看对象。

简评：这一案例引导学生认识事实和道理对观点的支撑作用，让学生明白要让观点成立，应该要运用事实和道理进行支撑。

（二）论证与逻辑思维形式

说理文需通过严谨的论证，才能使论点更有信服力。在课文教学中，可以将文本的论证逻辑提炼出来，让学生生动了解文本运用逻辑思维进行论证的过程。也可以让学生尝试对文本的论证过程进行完善补充，激发他们运用逻辑思维进行论证的兴趣。

在思辨性教学中，特别是对经典论说名篇的教学中，适当地引入归纳推理、演绎推理和类比推理等推理知识，来深入理解文本的具体论证过程是非常有必要的，这样可以帮助学生从模糊的感知转化为逻辑的明晰理解，从而真正发展学生的逻辑能力。

教学案例4：学习《师说》一课。

研讨课文第三段：“圣人无常师……闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”

有同学认为这一段从观点到结论，论证过程过于简单，例子也太少，只举了一个孔子的例子。请你帮忙完善分析过程，并适当补充例子，通过多个例子归纳出结论，以便使结论更加富有信服力。

简评：这一案例设置情境活动，对经典进行审视，尝试运用逻辑推理完善结论的产生。

教学案例5：学习《反对党八股》一文“党八股的第五条罪状”。

“现在许多同志津津有味于这个开中药铺的方法……不去思考事物的本质，而满足于甲乙丙丁的现象罗列。”

讨论：“开中药铺”和这种工作作风有什么相似点？毛泽东为什么认为“现在许多同志津津有味于这个开中药铺的方法”是错误的？这种论证的方法有什么作用？除了写文章，你身边的人有类似的错误现象吗？很多人不觉得这样有什么问题，因为自己在做事情时已经很努力了。请你尝试用类比法，让他们认识到这种做法的错误。

简评：这一案例引导学生通过讨论认识类比论证的特点和作用，并结合生活体验深化理解。

（三）论证与逻辑思维过程

在“思辨性阅读”教学过程中，要引导学生关注文本进行逻辑思维的过程，如分析与综合、分类与比较、归纳与演绎、抽象与概括等。

教学案例6：《反对党八股》一文对党的不良文风进行了分类，一共罗列了八种，一一阐述了它们的罪状、表现、危害、根源及克服办法。这是一种分类论述的逻辑思维，它是根据对象的共同点和差异点，将对象区分为不同种类的逻辑思维方法。它能帮助我们更加简洁地认识对象，以及把握对象本质。你觉得自己的文章写作过程中是否也有“党八股”批评的类似问题，请模仿写一篇《我的“文N股”》（N代表数字，有几个问题就写“几股”）

简评：这一案例是在情境活动中学习运用分类思维来分析问题。

三、逻辑思维知识与思辨性阅读教学融合的原则

（一）融入逻辑知识，展开思维训练

“融合适度的思维知识教学”是思辨性阅读教学有别与其他阅读教学的最突出特点，课标要求“适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识”，这就要求教师要在教学中结合恰当的教学点，适当融入有关概念、判断、推理、论证等相关逻辑知识的教学，以帮助学生在深入解读文本的同时积累逻辑思维的经验。

例如《师说》一文的第二段写得十分精彩，这一段中就有概念的辨析情境。作者明确指出“句读之师”并非“解惑之师“，将两个容易混淆的概念加以辨明，从而有力揭露士大夫之族“耻师焉”的可笑行径。教师在教学这一片段时，如能结合概念的逻辑知识进行分析，学生就可以更深刻地理解概念在论证中的重要性。在思辨性阅读教学中，正如褚树荣老师所指出的，要“学习如何利用逻辑知识，对人、事、物、理作理性分析，让论述文真正具备逻辑的力量。”[4]而结合文本去随文补充学习逻辑知识，是最为自然的途径。

当然，教师需要正确理解课标提出的“适时适度”，也就是要根据教学内容、学情特点进行渗透教学，不宜走向枯燥化的练习或晦涩化的讲解，以免引起学生的畏难心理，破坏了学习的兴趣。

（二）营造真实情境，设置思辨任务

学习情境的真实性对学生学习兴趣的培养、学习动机的激发有着重要作用，在语文学习中具体情境有个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境。应在真实情境中，设置思辨性强的学习任务，使学生得到有效训练。

教学案例7：教学《师说》，老师最后提出一项任务。

《师说》一课是对当时“耻学于师”的社会现象的批评。请选择其中一项任务完成。

1.你觉得这种批评有什么社会意义？

2.给你留下最深刻的批评理由是哪一条？

3.如果你处于那个时代，你还会从什么角度批评这种现象？

4.面对当代，如果让你写《“师说”新说》，你的选题是什么，依据何在？

简评：这个案例情境性强，有利于学生从文本引申到对当下社会的思考。

（三）单篇群文共舞，尊重多元解读

单篇注重分析观点及观点的针对性，论证过程的逻辑关联;群文阅读是多篇文章的对比阅读，要注重材料的整合，在阅读过程中互文比较，丰富文本认知。