巧借漫画 激活课堂 涵育素养

摘 要：历史漫画素材很丰富，涉及到社会的各个方面。教师在日常教学中巧用历史漫画，能充分发挥漫画在历史课堂上的作用，从而达到预期的教学效果，让学生在读图、识图、解图、思图的过程中主动掌握历史知识、理解历史本质、提升历史思维能力。笔者以《全面内战爆发》为例，阐述借助漫画活跃课堂教学、建构高效课堂、落实历史五大核心素养。

关键词：漫画;课堂;素养

美国学者哈理有句名言“千言万语不及一张图”。漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画，具有幽默、诙谐、寓意的特点，深受学生的喜欢。大多数初中学生处于抽象思维形成的过程中，对于抽象的历史事件理解相对比较弱，教学中巧将漫画引入课堂，让学生充满学习历史的动力，打造高效历史课堂，在课堂落实五大历史核心素养，起到异想不到的效果。

一、漫画导入新课，设疑激发兴趣，形成史料实证意识

美国现代著名心理学家布鲁纳说过，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。在历史课堂教学中，要重视课前导入这一环节。课前导入的目的是为了培养学生的学习兴趣，有利于学生对本节课所要学习的内容有一个基本的了解。在这两个目的下驱动的教学方式应当以一种轻松活泼的外表展开，而漫画的引入就是课前导入环节中的核心部分。

提起重庆谈判，大多数学生对该事件并不陌生。关于重庆谈判发生的时间、地点以及领导者等历史基本要素，已经被一些学生所掌握。基于学生对这节课拥有一定的知识储备，教师在授课时仍然沿用传统的上课模式，会使很多学生丧失学习兴趣。为了改变这一局面，在新课导入环节引入漫画，以求调动学生兴趣、活跃课堂气氛。

在导入环节引用图1，引导到学生思考：根据图1，请同学们说出图片反映是哪一历史事件。师分析引导：根据漫画图中的时间是1945年和漫画中打着和平的旗帜，却私下架起火炮。经过分析我们得知蒋介石是在以和平谈判为幌子，为其发动内战赢得准备时间，由此我们可推断出这是重庆谈判。教师借用漫画导入，既让学生感到耳目一新，又通过对漫画的解读设置了非常精彩的问题，可以充分调动学生的学习兴趣，有利于培养学生运用图片提取有效信息的能力，有助于学生史料实证意识的形成，有助于课堂运转的效率。

二、漫画创设情境，升华历史情感，厚植家国情怀素养

历史最显著的特征在于它是已经过去的历史事实，如何将已经过去的历史事实生动地展示在初中生面前，是我们历史教师来说是一大挑战。因为初中生受限于他们的年龄特点、知识层面不足等先天条件，单单依靠老师的语言描述、文字讲解，很难让学生产生直观形象。心理学家曾经做过实验证明：“就一般而言，人类要表达清楚一个信息，通过语言描述需要25秒钟，通过线条描绘需要15秒钟，通过图片需要9-12秒钟，通过实物展示需要7秒钟”。再加上初中历史教学一个重要的目标，那就是要关注情感、态度与价值观目标的落实，用现在的观点就是要培养初中生家国情怀素养。由此可见，通过漫画来创设历史情境教学，能够较好地生动再现当时历史情景，将学生置身于当时历史情景之中，让学生有一种身临其境的感觉，让学生用心去感受历史，理解历史人物的一言一行，是对学生进行家国情怀素养的培养有效途径之一。

例如在讲述毛泽东前往重庆谈判可以说是弥天大勇，为了方便学生理解此壮举。我用图2来创设情境：1945年，蒋介石在得知日本即将无条件投降后，作出一个出人意料的举动——在不到十天的时间里，一连给毛泽东发了三次电报，邀请毛泽东赴重庆进行谈判。蒋介石这三封电报，是蒋介石摆下了一场“项庄舞剑，意在沛公”的鸿门宴。毛泽东如果不来，蒋介石就可以把“不要和平”、挑起内战的罪名扣到共产党和毛泽东身上。来了，又无异于深入龙潭虎穴，一旦蒋介石反悔扣押毛泽东也是有可能的，毕竟张学良至今还扣押在蒋介石的手里。假如你是当时的毛主席，你到底去不去呢？迅速把学生代入当时的历史背景下，在得到学生肯定回答。教师有进行讲解到：毛泽东为了为了尽一切可能争取和平，置个人安危于不顾，深入虎穴、以身犯险，体现了革命领袖始终牢记为人民谋幸福、为民族谋复兴的初心使命，体现了敢于斗争、善于斗争的大智大勇。毛泽东不顾自身安危、心系天下百姓的光辉形象马上出现在学生面前，让学生了解毛泽东这弥天大勇的壮举，向伟人学习面对困难无所畏惧、拯救天下百姓为己任的精神，树立立志强国，振兴中华的远大理想。很好地体现出了教师对家国情怀素养的培养，是“润物细无声”般的渗透，而不是“生搬硬套”的灌输和教导。

三、漫画突破重点，拓展发散思维，提升历史解释能力

德国教育家赫尔巴特说过，真正感觉的观察比单纯的描述更为可取。在借助漫画实现了课前导入工作以后，教师的授课方式和学生的受教情绪都有了比较明显的改变，所以在接下来的授课过程中教师应当继续坚持漫画辅助历史教学的方法，让学生在轻松的课堂氛围中主动地吸收每一个知识点，实现快乐学习、高效学习。

教授新课时，教师引导学生进一步理解漫画图1《欢迎来谈判》的具体含义，思考：根据图1结合所学，请分析“重庆谈判”产生的背景。师生共同解疑，归纳总结：抗战胜利之后，蒋介石在美出钱出力的大力支持下，一方面加紧抢夺抗战胜利果实。一方面积极准备消灭共产党的内战;中国共产党是代表人民利益的政党，坚决反对内战，反对独裁。由于国民党政府发动内战的准备还不够充分，蒋介石释放和平谈判烟幕，进行政治欺骗。在学生掌握重庆谈判的背景，教师将引导学生深刻地理解重庆谈判，這里选取两幅漫画图3和图4辅助教学。

通过观察漫画，教师设问：“根据图2，请你说出蒋介石发起重庆谈判的目的是什么？他会不会真的想通过谈判手段来为国家争取到和平？”生指出：从图中就可以得知蒋介石借以谈判名义做为盾牌，实际是暗暗磨刀为内战发动而做好准备。关于重庆谈判的实质是通过漫画的形式表现出来的，依据学生观察的出的结论印象就会更加深刻，教师可以借此分析重庆谈判的背景，阐明重庆谈判再怎么谈，都不可能为中国争取到真正的和平。

图4的漫画相对于图3则更为生动有趣，教师可以先引导学生观看谈判桌上，创设问题“根据图4，你觉得谈判桌那边是代表着国民党？你能否分析出这张漫画的真正含义？你认为这次谈判的结果是否达到双方的预期目的呢？理由是？

教师通过漫画设计新颖的问题，必将可以激发起学生的求知探索欲望，学生能积极主动地翻阅书本教材、认真观察漫画，经过深思熟虑最终获得解答。创设这样的教学环节，我们不难发现漫画在其中扮演了至关重要的角色，漫画的合理使用对于生生思维的碰撞，生生能力的提高，对于推进课堂教学高效开展，对于提升学生的历史解释能力，所起到的作用都是非常重要的。

四、漫画升华主题，评价历史事件，强化唯物史观培养

在教学工作进入尾声时，教师应当做好相应的收尾工作以便帮助学生更加科学地、系统性地总结这一部分的知识并启发学生接下来的历史学习。因此在教师的教学收尾工作进行时也可以借助漫画实现完美收官。

在新课结束前，教师可以巧借图4和材料二：1946年6月，蒋介石公然违背“双十协定”，撕毁政协决议，全力围攻中原解放区，发动了全面内战。创设问题情境，让学生通过分析得知当蒋介石完成内战准备后，就马上发动内战，引导学生得出重庆谈判只不过是国民党政府借谈判拖延时间，为全面内战作准备的“幌子”，同时也为下一节学习做了铺垫。

教师首先指导学生细看漫画，引导学生观察图中的两个人物分别代表了谁？站的美国人代表着美帝国主义，而站在美国人肩膀上的人物是蒋介石，通过师生共同分析，可以知道这幅形象地反映了蒋介石正是在美帝国主义的大力支持下，不顾国人的反对悍然发动内战，抢夺人民胜利的果实。也从另一方面证明蒋介石发动内战方针早已定下，三次发电报邀请毛泽东前往重庆谈判，其目的只是借谈判之名为内战赢得准备时间，当蒋介石准备好就肯定发动内战。结合材料二可知，1946年9月，蒋介石发动了全面内战，两者相互呼应则更是清晰直白地表达出了重庆谈判只不过是蒋介石假和平真内战的“幌子”。教师通过漫画升华主题，不仅有助于锻炼学生的思维理解能力，有助于加深学生对已经学过的知识的印象，更有助于培养学生的唯物史观，提升全面的客观的一分为二评价历史事件的能力。

结束语

历史在初中阶段是一门异常重要的课程，所以作为初中阶段的历史教师应当不断调整、改变自己的教学方式，鉴于历史漫画具有鲜明的时代特征，是种强烈讽刺性和幽默性的漫画，把漫画元素充分融入到教学中，为历史课程注入新的活力，引导学生从漫画的视角对特定历史阶段所反映出来的社会现象进行深入思考，推理得出历史现象或事件的本质特征，提升学生分析和解决历史问题的能力，拓宽历史课堂的途径，构建高效的历史课堂。

参考文献

[1]吴志荣.解放战争时期两幅漫画的史实考证[J].百年潮，2013（8）：62-66.

[2]袁东妮.初中历史教学中应巧用漫画.中学课程辅导（教师通讯）求知导刊，2017（18）：79.

[3]袁学红.浅谈漫画在历史教学中的价值——2018年高考北京卷第18题引发的思考[J].中学历史教学参考，2019（09）：30-32.

[4]李素梅.漫画在初中历史教学中的运用价值.科学大众·科学教育，2017（6）：6-7

[5]李勇.例谈初中历史教学中的调味剂——漫画[J].中学教学参考，2013（13）：75-76

[6]董淑玲.初中历史教學中漫画的应用探究[J].试题与研究，2020（27）：183.

[7]陈玲玲.浅谈初中历史教学情境的创设[J].考试周刊，2020（40）：139-140.

作者简介：胡桂金.（1982.12—至今）.男，福建省 泉州市安溪人，汉族，大学本科学历，泉州市晋江市罗山中学，初中历史有效教学研究方向。