探讨基于生态视角提升高中生生物学核心素养的教学实践

郑纪美

摘 要：在新课改的教学背景下，如何培养学生的学科核心素养，是教育工作者需要解决的首要问题。因此，在高中生物教学中，教师可以采取生态学的原理和方法，揭示生物现象的本质，以及生物元素之间的相互关系，引导学生加深对生物学科本质的理解与认知，在此基础上，有效提高高中生的生物学科核心素养，促进学生的综合全面发展。本文主要从生态学的视角出发，对生物学科核心素养的教学实践策略进行了详细的分析与探讨。

关键词：生态视角;高中生物;核心素养;教学策略

引言：高中阶段的生物教学，知识点难度有所提升，要想提高学生的学科核心素养和综合能力，教师需要从生态学的視角出发，在教学过程中为学生创造更多独立思考与自主探究的机会，进一步夯实学生的生物基础知识，提高学生的学习质量与效率。并在此过程中，为学生制定科学的教学目标，创设生动形象的教学情境，引导学生充分发挥自身的教学主体作用，让学生能够深刻体会到学习生物知识的乐趣，从而真正爱上生物学习，为学生核心素养的培养与提升打下坚实的基础。

一、生态视角下高中生物学科核心素养教学存在的问题

（一）不和谐的教学环境导致生物教学中的生态失衡

虽然在新课改的教学标准中，一再强调学生的素质教育，要求提高国民的综合素养，而学校也开始重视学生“德智体美劳”的全面发展，致力于培养更多合格的社会主义建设者和接班人。但是在现阶段的社会大环境下，高中生依然要面临高考的巨大压力，课堂教学依然无法挣脱高考的枷锁，提高考试成绩依然是学生最迫切的需求。在这样不和谐的教学环境下，高中生物学科核心素养的教学很容易出现生态失衡。

（二）新课改下教学主体的改变导致生物教学生态失衡

高中生物教学是由教师、学生、教学内容、教学环境和教学活动等共同构成的一个有机整体，每一个构成部分都会对学生生物学科核心素养的培养产生重要的影响作用。在新课改下的教育教学中，明确指出了教师的“教”与学生的“学”是一种双边活动，在这场活动中，教师作为教学活动的组织者和策划者，主要起到引导、辅助的作用，而学生作为知识的探索者才是教学的主体。然而在实际教学中，很多教师受传统应试教育理念的影响，对自身在教学体系中的位置缺乏清晰地认知，并未能发挥出自身的主导作用，导致生物教学的整体系统被破坏，学生的生物学科核心素养无法得到有效地提升。

二、生态视角下高中生物学科核心素养教学的优化策略

（一）营造和谐的教学环境和氛围

生态系统强调有机体和周围环境的整体性，和谐的教学环境和氛围能够有效促进课堂教学的高效开展，并在教学的过程中挖掘学生的内在潜力，提高学生的学科核心素养。教学环境主要包括物理环境和社会环境两方面，在营造和谐的物理环境时，教师可以从教室的布置着手，丰富课堂的教学资源、完善课堂的教学设施、美化教室的卫生环境等，在营造过程中，教师还可以鼓励学生积极参与其中，发挥自身的兴趣特长，为教室环境的美化做出自己的一份贡献，让学生对教学的物理环境更具归属感。而在营造和谐社会环境的过程中，教师可以从师生关系的构建角度出发，放低自己的姿态，与学生进行平等、友好的对话，通过构建融洽的师生关系和良好的人际互动关系，以此来营造和谐的课堂氛围，全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，逐步加强自身的学习效果，为自身生物学科核心素养的提升创造有利条件。

（二）理清教学主体之间的生态位

教师与学生是教学活动的两大主体，而学生由于成长环境、性格特点、受教育程度等的不同，对知识的接受能力和掌握能力也呈现出一定的多样性。在培养高中生生物学科核心素养的过程中，为了进一步加强课堂的教学效果，理清教师与学生的教学生态位，调动学生的学习兴趣和积极性至关重要，清晰的生态位能够充分发挥教师的主导作用，以及学生的主体作用。在此过程中，教师需要以丰富的教学内容和新颖的教学手段，向学生展示生物知识的奥妙和价值，吸引学生的学习兴趣，引导学生逐步加深对生物知识的理解与掌握;而学生则需要充分发挥自身的能动性，对所学的知识进行内化吸收，转化成科学合理的价值观。通过两者之间的有机结合与互相配合，学生可以有目的、有计划的参与教学实践活动，提高自身的学习质量与效率。

（三）加深对生物演变过程的把握

高中生生物学科核心素养的提升不是一蹴而就是，而是一个连续的过程，并且这个过程是不可逆的，具有一定的阶段性，学生需要巩固好上一阶段的基础才能顺利开展下一阶段的学习。因此，高中生物教师在优化学生学科核心素养教学的时候，需要注重对生物知识演变过程的把握，组织学生开展循序渐进的教学内容和活动，逐步加深学生对生物知识的理解与掌握。为此，教师需要结合学生的心理特征、认知水平、实际学习情况和发展目标等因素，选取适合学生的教学内容，由浅入深、由易到难地引导学生进行阶段性学习，让学生沿着教师指出的方向，不断去探索、去发现、去学习。

（四）重视生物教学活动的整体性

培养学生的生物学科核心素养，主要包括生命观念、科学探究、科学思维和社会责任四方面，而在培养过程中，教师要合理把控各个教学环节所占的教学比例，让他们在相互影响、相互作用的情况下，实现教学系统“1+1>2”的发展目标，让教师的教、学生的学都能够发挥出最大的功能性，从而形成一个高效的教学链，推动学生生物学科核心素养的培养与提升。

三、生态视角下高中生物学科核心素养的培养策略

生态教学的核心理念是和谐与共生，基于此，高中生物教师在培养学生生物学科核心素养的过程中，可以采取“前期分析——情境设置——主动学习——交流反馈”的步骤开展教学活动。

（一）制定科学的教学目标

在基于生态视角的高中生物教学中，要想实现教学主体和教学环境的和谐共处，教师需要为高中生物学科核心素养生态教学系统建立合理的结构关系，务必保证教学系统的整体效应大于各部分教学系统的效应之和。为此，高中生物教师需要在充分考虑学生学习特点、教材内容、教学标准等因素的基础上，确定学生的最近发展区，然后以学生的知识水平和发展需求为基准，制定科学的教学目标，通过环环相扣的教学环节，实现学生核心素养的培养与提升。

例如，在讲解“生命活动的主要承担者—蛋白质”知识点的时候，教师需要为学生创设一个生动的导入情境，引出本节课的教学内容，明确本章节的教学主题，然后联系学生的实际生活，激发学生的学习兴趣，并制定科學合理的教学目标，让学生在独立思考与合作讨论的过程中，加深对蛋白质功能、价值和应用的理解与掌握，培养学生科学健康的生活习惯和意识，为学生核心素养的培养打好基础。

（二）创设生动的教学情境

在整个教学生态系统中，良好的教学氛围是影响最终教学效果的重要因素。因此，高中生物教师在培养学生生物核心素养的过程中，应该充分利用现代化的教学技术、手段和资源，结合教学的主要内容和目标，为学生创设符合其认知水平和发展需求的教学情境，将学生带入到特定的情境中，给予学生身临其境的学习体验，从而有效加深学生在课堂教学中的参与度，全面调动学生的学习积极性和主动性，活跃课堂的教学氛围，同时为学生提供更多自主学习的机会，无形之中提高学生的学习能力。此外，教师还可以通过设置具有一定探究价值的教学问题，用以激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生自主学习的动机，让学生通过发现问题、解决问题，来加强自身的思维能力和学习效果，促进自身核心素养的提升。

例如，在讲解“物质跨膜运输的方式”这一章节的时候，为了加强学生的学习效果，教师可以借助生物实验操作，为学生创设生动的问题情境：在甲乙两个烧杯中分别放入一根黄瓜，在甲烧杯中注入清水，在乙烧杯中注入盐水。一段时间后，两个烧杯里的黄瓜在形态上会发生什么变化呢？发生这种变化的原因是什么？以此来引发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在层层递进的问题串中，进一步加深对物质运输方式的理解与认知，从而有效加强学生的学习效果，提高学生的生物学科核心素养。

（三）明确各主体的生态位

在教学生态系统中，明确教师与学生的“生态位”，对教学效果影响重大。在高中生物教学中，教师处于主导地位，学生处于主体地位，然而学生与学生之间，由于学习能力、认知水平、基础知识、综合素养等方面的差异，又可以大体分为优等生、中等生、后进生三个层次，不同层次的学生对知识的理解与掌握程度不同，所产生的学习需求也不同，如果让不同层次的学生使用相同的教学资源，不仅无法实现教学资源的共享，及其效能的最大化利用，还会造成生态位的重叠以及教学资源的浪费，最终导致教学生态系统出现不平衡的现象，影响最终的教学效果。基于以上这种情况，高中生物教师需要在实际教学中，为学生创设对学生具有一定启发性的教学情境，充分发挥自身的主导作用，调动学生的学习积极性和主动性，同时加强师生之间、学生之间的有效互动，让后进生在优等生的带动下，积极参与到课堂教学活动中，充分发挥自身的教学主体作用，由原来的“要我学”转变成现在的“我要学”，围绕教学目标营造良好的教学氛围，让学生在思维碰撞中得到更多的启发，从而进一步加强学生的学习效果，推动学生在生物教学中的综合发展。

（四）优化教学的评价体系

高中生物学科核心素养教学系统的主要目标，就是通过“输入—输出—反馈—输入”的生态流程，开展高效的教学课堂，提高学生的生物核心素养。在此过程中，教学评价体系作为教学信息反馈途径，是生物学科核心素养教学系统中必不可少的环节，教师可以组织学生开展多元化的教学评价，如通过成长记录、作业检测、课堂观察等方式，组织学生进行自评、互评、小组评价或教师评价，从不同的角度和层面，对学生的学习过程、学习态度、学习结果等进行综合性的分析与指导，帮助学生巩固课堂所学的同时，向学生反馈最终的学习效果，让学生可以形成正确的自我认知，明确自身在学习过程中存在的优点、问题和不足，在今后的学习过程中，可以进行针对性地调整和训练，为学生生物学科核心素养的培养与提升埋下伏笔。

结束语

综上所述，为了满足新课改的教学要求，如何培养学生的学科核心素养成为各学科教师研究的重要课题。在生态视角下的高中生物教学中，受传统教学理念和模式的影响，造成了生态教学系统的不平衡，学生生物学科核心素养的培养受到一定的限制。为此，教师需要在实际教学中，制定明确的教学目标、创设生动的教学情境、明确自身的主导地位、优化教学的评价体系，建立完整的生态教学系统，对学生的学习兴趣和积极性进行调动，在加强学生学习效果基础上，促进学生生物学科核心素养的提升。

参考文献

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江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“高中生物核心素养视野下唤醒未来公民生态自觉意识的实践研究”（No.B-b/2018/02/19）