以情境引导激发学习兴趣

摘 要：伴随我国教育事业高速发展，大量先进教学方式在一线教学实践中得以广泛应用，并获取良好应用效果.情境教学法作为一种有效教学手段在教学活动中受到师生认同.本文首先针对情境教学法内涵加以阐述，其次针对情境教学法在高中化学教学中的应用策略提出几点建议，望借此可切实提高化学课堂教学效率.

关键词：情境教学法;学习兴趣;高中化学

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）12-0082-02

收稿日期：2021-01-25

作者简介：盛乃东（1981.6-），男，江苏省赣榆人，本科，中学一级教师，从事高中化学教学研究.

高中化学教学活动中，教师将情境教学法应用至课堂实践中，除可促使学生在短时间内进入学习状态外，还可帮助学生针对化学知识形成深层次理解，在一定程度上，提高学生化学知识应用能力，推动学生化学综合素养发展.课堂教学活动中，情境教学法的应用具备较强灵活性，教师可结合教学需求、学生实际学习情况完成相应教学情境的设计，可有效提高化学课堂教学效率.本文即围绕情境教学法在高中化学教学中的应用策略展开探讨.

  一、情境教学法内涵阐述

情境教学法即指教师在课堂教学活动中，以课堂具体需求作为依据，将教材内容作为主要参考，实现具备感情色彩的课堂教学场景，或课堂教学氛围的营造.借此实现学生学习积极性、主动性的调动，提高课堂教学效率.教师在课堂教学过程中，借助此种教学方式的应用，可促使学生在短时间内进入教师所设定的教学情境，帮助学生调整为最佳学习状态，从根本上提高课堂教学质量.学生在教师所设定的教学情境中，除可实现自身思维及感悟的充分调动外，还会促使学生在身心轻松的状态下获取化学知识，学生可在教师引导下，充分发挥自身主体作用，推动学生知识水平的不断提升.现代教育理论中指出，情境、学习二者间具备密切关联，知识具备一定情境性，因学生所处学习情境不同，针对知识的理解也会存在一定差异，对学生知识掌握情况产生直接影响.教育活动中，教师引导学生展开学习活动的重点并非在于学生针对知识的掌握，而是要求学生在相应情境下获取知识，并将知识应用至生活实际问题解决中，实现所掌握知识的迁移，推动学生知识灵活应用能力的提升，针对学生综合能力的提升也可起到一定重要作用.由此可见，教师在化学教学活动中引入情境教学法具备重要意义.

  二、情境教学法在高中化学教学中的应用策略

1.构建实验情境

化学实验、理论知识为高中阶段化学教学内容的两大部分，从某种程度而言，二者间具备密切关联，教师在教学过程中可借助实验情境的构建，促使学生借助实验活动的展开，在获取理论知识的同时，推动学生实践技能的提升.探究实验及演示实验为高中阶段化学实验的两种主要构成方式.其中，演示实验具备高效、直观、便捷等优势，此实验过程中，教师可通过多媒体的应用，将实验步骤向学生演示并讲解，促使学生可对实验注意事项、实验过程加以准确掌握.而探究实验中，则针对学生协作能力、实践动手能力提出较高要求.教学过程中，教师可以实验为依据，向学生展开提问，同时为学生设计实验任务，促使学生借助实验活动的参与，观察实验现象，借助知识探究，获取新化学知识，还可有助于学生实践动手能力的提升.

高中化学教学活动中，教师引导学生学习“金属的腐蚀与防护”此部分知识时，便可组织学生展开探究实验.教学活动中，教师可先将基础知识向学生讲解，为学生展开探究实验提供理论基础，还可为学生分析化学现象提供理论依据.电化学腐蚀、化学腐蚀为金属腐蚀的两种类型，通常情况下化学腐蚀即指碱、酸等可同化学金属产生反应的物质.化学腐蚀速度略慢于电腐蚀速度，多数情况将将比被腐蚀金属更为稳定导电物质融入其中，便可发生腐蚀反应.化学腐蚀过程中，借助酸浓度的调控也可影响腐蚀速度.随后，教师便可引导学生从身边事物着手，设计并实施化学实验.实验设计时，一名学生以铁钉展开实验，将水喷洒至铁钉表面，经一段时间后发现，铁钉生锈.随后，其他学生受此启发纷纷展开相关实验设计，教师针对学生所展开实验是否为金属腐蚀实验加以判断，教师还应以铁钉生锈现象为例，引导学生围绕腐蚀现象的避免展开探讨，部分学生指出，应避免水同铁钉接触，也有部分学生指出，可将油涂抹在铁钉表面.最后，教师针对学生所表达想法加以分析，将其中化学原理向学生讲述.教师在教学活动中，借助引导学生从实际生活着手，設计探究实验，除可实现学生勤于动脑习惯的培养外，还可实现学生实践动手能力的锻炼，实现学生学习兴趣的调动.

2.构建问题情境

教师在高中化学课堂教学活动中，可利用课堂提问实现问题情境的创设，促使学生在问题引导下，实现化学知识的掌握.此外，教师在设计问题情境时，还应以化学知识作为依据，促使学生借助化学知识的分析，获取新知识.此外，因化学知识同人们日常生活密切相关，因此，教师在创设问题情境时，还应重视生活元素的引入，借此可于调动学生学习兴趣的同时，推动学生知识的迁移.分析物质的化学性质发现，因化学性质不同，物质保存方式也存在一定差异.若学生在学习此部分知识时，仅知晓物质应保存在哪种条件下，却并未对此种保存条件的原因加以了解，使得学生难以将所掌握知识应用实际生活中，学生良好问题意识也为养成.针对此现象，要求教学活动中，教师需将学生对知识的应用、迁移作为重点.高中化学及教学活动中，教师引导学生学习“金属钠的性质、保存、制取和用途”时，学生需掌握的知识点为金属钠极易被氧化，因此在保存金属钠时，需重视空气的充分隔绝.教师在此时，可借助教学案例的引入，为学生应用知识创设相应场景.如广州珠江河段层发现6桶“水雷”，其中3桶“水雷”在打捞上岸不久后，便发生爆炸现象，伴随一声巨响，迸发蘑菇状水柱，瞬间水面伴随白烟升起黄色火苗，同时，接触此物质的人们双手产生剧烈痛感.此时，教师可向学生提问，同学们猜测一下，此种物质是什么呢？为什么会发生爆炸现象？其余3桶“水雷”在打捞上岸后应如何保存？此时，学生已对金属钠的化学性质加以掌握，学生结合教师的描述便可猜测到水桶中装有金属钠.为避免金属钠爆炸，需隔绝水分、空气，最好的保存方式即为放置入煤油中.教师在高中化学教学过程中，借助此问题情境的创设，除可调动学生问题探究兴趣外，还可有助于学生将所掌握知识应用至实际生活中，提高学生知识应用能力.

3.构建生活情境

分析化学知识特点发现，化学知识广泛存在于学生生活中，因此，教师在化学教学活动中借助生活情境的创设，可有效提高学生化学知识实际应用能力，针对学生化学综合素养的提升而言也可具备重要作用.化学教学活动中，习题的训练必不可少，为巩固学生化学知识的重要途径.因此，教师在课堂教学中，可将习题训练同生活情境结合，促使学生将化学知识、实际生活二者关联，深化学生化学知识理解.为此，要求教师需具备高水平的教学能力，可将生活中所存在的化学现象转化为生活化的化学课堂习题.教师在此过程中，需对日常生活展开细致观察，找寻可引导学生展开自主探究的化学问题，借此可于提高学生化学理论知识水平外，推动学生探究能力的提升.教师将“醋酸与碳酸的酸性”知识向学生讲解时，便可引导学生展开生活化实验，可将鸡蛋壳置入食醋中，若鸡蛋壳变软，则可表明醋酸、碳酸二者相比而言，醋酸酸性更强.借助生活实验的展开，促使学生针对化学知识形成更为具体、深刻的理解.除此之外，教师在化学课堂教学活动中，还可将网络资源应用至教学中，借此将学生实际生活、化学知识二者密切相连，向学生提供生活化化学习题.若教师可利用网络资源完成在线习题平台的搭建，针对学生而言则具备较强的吸引力、挑战性.教师将网络平台引入至化学教学过程中，还可实现学生知识视野的开阔，推动学生学习能力的有效提升.

综上所述，化学学科作为高中课程体系中的重要学科，针对学生学科综合能力培养而言具备重要意义，因此，教师需积极探索先进有效的教学方式，以提高课堂教学效率，如教师可将情境教学法应用至教学活动中，借助实验情境、问题情境的构建，推动课堂教学效率的提升.

  参考文献：

[1]刘伟.试论情境教学法在高中化学课堂教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）：79-80.

[2]危庆祥.高中化学教学中如何有效创设情境课堂[J].东西南北：教育，2018（18）：278.

[3]赵晓颖.情境教学法在高中化学课堂教学中的运用[J].中外交流，2019（04）：151.

[4]滕雅婧.高中化学情境教学探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（23）：39.

[5]胡隆群.新课程理念下的高中化學课堂情境教学策略[J].试题与研究：教学论坛，2019（15）：99.

[6]孙秀战.关于情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J].考试周刊，2019（55）：170.

[责任编辑：季春阳]