借助群文阅读优化高中语文诗词课堂

郑建枫

摘 要：古诗词是中华文化的精髓，蕴含着古代文人的思想和情感，是我国传统文化的重要组成部分。不少优秀的古诗词被选入高中语文教材，为传承我国优秀文化起到了很好的推动作用。学生除了阅读课本的古诗词外，很少涉及课外古诗词，阅读面狭窄是导致学生古诗词鉴赏水平低的重要原因，单靠教材满足不了学生对古诗词的阅读需求，为了进一步拓展学生的阅读视野，提高高中语文古诗词课堂教学的质量和效率，教师可借助群文阅读展开教学，通过精选群文阅读文本、群文比较阅读、分组讨论解读群文、群文阅读结合研究性学习等方式来优化诗词课堂，以此来扩大学生古诗词阅读面，从而提高学生古诗词鉴赏能力。

关键词：群文阅读;优化;诗词课堂

近年来，随着高中语文新课标的不断推进，“核心素养”这一理念深入人心，语文学科核心素养包括语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。基于“整合”、以“多文本”为特征、围绕某一议题选择一组诗词或文章的群文阅读，是目前在我国悄然兴起的一种阅讀形式，它与新课标提出的学习任务群理念上有很好的适配性。由于部分省市还未使用新课标教材，使用新教材的地方对于学习任务群的教学操作上还处在探索阶段，而群文阅读发展已接近十年，一些做法相对成熟，高中语文教师可借助群文阅读部分与新课标理念相匹配的做法来优化古诗词课堂，并渗透核心素养的培养，这对古诗词教学质量和效率的提高均有积极意义。要把群文阅读落实到位，给予学生足够的参与群文阅读的时间和机会，使其掌握好古诗词的鉴赏方法，促进语文核心素养的提升。

一、精选群文文本 拓宽学生视野

著名教育家叶圣陶说过“教材就是个例子”，凭借例子要使学生能够举一反三，群文阅读就是这样一种行之有效的方式。为进一步提高群文阅读的教学质量，教师首先需要确立与之相关的议题，从议题出发进行相关内容的选文，确保群文阅读产生良好的效果。对于确立议题内容，教师要进行反复的考量，教师要根据学生阅读兴趣来定，以保证群文阅读的效果达到最佳。确定议题的方法有很多，议题可以是教材中固有古诗词的主题，也可以教材中古诗词为基础概括提炼而出的观点，或者从身边真实事件或生活中提炼出来的哲理。群文阅读选文除要贴近主题还要有一定的深度，以教材中的古诗词为基础，适当补充一些同一主题下的古诗词文，并结合学生的兴趣爱好、知识基础与身心特点，只有这样才能激发他们进行群文阅读的兴趣。

例如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师就可以把议题定为“走进苏东坡”，以便让学生全面了解苏东坡。确定了议题，下一步就可以查阅有关苏东坡的诗词资料，并选取《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波（莫听穿林打叶声）》、《水龙吟（次韵章质夫杨花词）》这几首词和文章《赤壁赋》作为一组群文进行阅读，还可以让学生课外阅读林语堂的《苏东坡传》，群文选择的这些词和文章都是苏轼的名作，加上苏东坡的传记，大大拓展了学生的阅读视野，有助于学生探究苏轼的思想，进而更深层次地全面了解苏轼，教学的深度广度远非单篇《念奴娇·赤壁怀古》教学所能比的。在群文阅读教学中，教师可以让学生先上网搜索苏东坡的奇闻轶事，激发学生对苏轼的探究热情，之后让学生就几篇古诗词和文章进行初步的阅读，学生初步了解到《念奴娇·赤壁怀古》主要描绘了赤壁附近的壮阔景物，通过对古代英雄人物的赞美，抒发了诗人渴望为国建功立业的抱负;《赤壁赋》主要写了作者在游览黄州城外的赤壁时触景生情，借题发挥，来抒发自己遭贬后内心的苦闷;《定风波（莫听穿林打叶声）》则写了作者通过野外途中偶遇风雨这样一件小事，即景生情，以此来寄寓自己的人生理想;《水龙吟（次韵章质夫杨花词）》主要写杨花飘忽不定和柳絮的最终归宿。在初步读懂诗词和文章后，教师可以鼓励学生探究苏轼的思想及形成原因，再通过阅读传记，全面了解苏东坡，通过“走进苏东坡”这个议题，整合了相关诗词文章传记，通过群文阅读学生不但读懂了教材篇目，而且了解了苏东坡思想，进而全面了解了苏东坡，大大拓宽了学生的阅读视野。

二、通过群文比较阅读 提升学生语文素养

美国教育家布鲁姆说过“学习的最大动力在于对学习材料的兴趣”，群文阅读的多文本相较于教材的单一文本为学生选择感兴趣的诗词阅读材料提供了更多可能性，为比较阅读提供了广阔的用武之地，通过将课文和学生感兴趣的诗词进行比较阅读，必将收到事半功倍的效果。群文阅读不是要求学生按照预定的顺序进行一篇一篇地读，逐一进行分析，而是把几篇古诗文融合到一起，通过比较阅读来理解诗词，进而完成议题要达到的目标。为了完成比较阅读任务，教师可以提供相关文本供学生选择，学生选定感兴趣的文本后把几篇诗文融合到一起，通过比较阅读来理解。在群文比较阅读教学中，教师一定要重视对学生的引导和启发，将比较阅读的精髓与做法渗透到具体篇目的教学中，让学生明白诗词鉴赏比较阅读主要是从意象、意境、字词、思想感情、表现手法等方面进行比较鉴赏，从而掌握积累一定的鉴赏模式与技巧，让学生学会怎样去阅读、分析、理解古诗词以及掌握好群文阅读的技巧，降低群文阅读的难度。通过完成群文阅读任务，学生学习了议题下的群文多首诗词，掌握了比较阅读等方法，学生思维品质和语文素养都会有一定提升。

例如，在学习辛弃疾的词《水龙吟·登建康赏心亭》和《永遇乐·京口北固亭怀古》时，教师还可以选择陈亮的《念奴娇·登多景楼》和张元干的《贺新郎（梦绕神州路）》作为一组以“宋朝爱国诗人作品欣赏”为议题的群文阅读。教师先让学生课前利用网络进行预习，了解每首词的意思和几位词人的生平及创作，接着引导他们进行比较阅读，初步了解异同，使其体会诗人创作时的思想感情，感受词人们诚挚无私的爱国情怀，以及对昔日英雄人物的缅怀之情，接着让学生畅谈阅读后的理解与感受，把握这几位爱国诗人的个性特点，这样学生对宋朝爱国诗人及其作品就有了更深入的了解。

三、通过分组讨论解读群文 提高课堂效率

著名教育家布鲁纳认为教师的作用在于为学生创造独立探索的情境，不要向学生提供现成的知识。在古诗词群文阅读过程中，为提高学生的积极性和课堂效率，活跃课堂气氛，教师可以组织学生采用分组讨论的形式，为学生创造独立探索的情境，由学生自主合作探究、自由表达分享，自主归纳总结，教师仅仅起组织课堂的作用。可以让一个或两个小组学生分别负责群文中的一首诗词，探究诗词的内容思想背景等，通过分组讨论并发言交流，进而分析归纳。学生通过其它小组的分享能在一节课内掌握群文阅读的多首诗词，课堂容量增加了，课堂效率也大大提高了。

例如，在进行以“明月情怀”为议题的古诗词群文阅读教学中，教师可以选择张若虚的《春江花月夜》、苏轼的《永遇乐·长忆别时》、《醉落魄·离京口作》、《六月二十日夜渡海》四篇古诗词进行阅读鉴赏。在教学过程中，可以先把学生分成若干小组，让学生以两个小组为单位阅读一首诗词，一个小组负责探究作者抒发的思想情感，另一个小组负责探究诗词的主题、蕴涵的哲理等。学生在完成自主阅读后，教师让各小组展开讨论，讨论作者的思想感情、诗词的主题、蕴涵的哲理等，当学生讨论完，发言分享汇报讨论成果后，教师再逐一进行点评总结，并为学生答疑解惑。通过小组合作讨论，能够让学生更快完成群文阅读任务，深入体会古诗词的内涵，通过各小组分享的阅读成果，课堂容量扩大了，课堂效率提高了。

四、结合研究性学习 增加课堂教学深度

教育家杜威提出“从做中学”的教育理论基本原则，在他创办的学校中，研究性学习居于核心地位。群文阅读的某些议题适合作为研究性学习课题，因此在进行群文阅读时，可以结合研究性学习课题进行群文阅读，来增加课堂教学深度。新课标要求改变学生“要我学”为“我要学”，在进行古诗词群文阅读教学过程中，要把课堂阅读的主动权交给学生，给学生留有足够的时间自主探究，鼓励他们进行个性化解读群文。落实学生作为学习主体，自主探究可作为重要抓手，教师在课堂教学中主要起引导作用。让群文阅读紧密结合研究性学习，培养学生古詩词探究能力，随着时间推移，学生古诗词的探究能力就会得到大大提高。

例如，在学习李清照《声声慢·寻寻觅觅》时，教师可以选定卓文君的《白头吟》、蔡文姬的《悲愤诗》、薛涛的《送友人》等有代表性的几位女诗人的名作，作为以“中国古代女诗人作品艺术特色”为议题的群文阅读。教师可以创设情境任务：以“中国古代女诗人作品艺术特色例析”为研究性学习课题，通过完成群文阅读，撰写结题小论文。课堂上，首先要求学生借助网络对四首古诗词进行初步阅读，了解四首古诗词的大意，让学生自主探究体会诗词的情感，感受这些古代女诗人的魅力。完成初步鉴赏这几首诗词后，推动学生继续探究“中国古代女诗人作品艺术特色例析”的研究性学习课题，做好分工，可以几个同学合作研究一个女诗人，内部再分块研究这些女诗人的生平、作品、思想等，利用每周安排的研究性学习课，汇报研究进度，交流研究成果，既分工又合作，最后把研究成果写成结题报告小论文，实现了语文课堂向研究性学习课堂的延伸，学生通过持续的自主探究，完成了教师布置的情境任务，大大增加了课堂的深度。。

结束语

总而言之，古诗词的学习是高中语文教学中的难点，教师借助群文阅读优化语文诗词课堂教学时，要以新课程标准为导向，基于语文学科核心素养的几个视角出发，运用多样化的方法将群文阅读优势落实到实际教学中去，提高课堂效率，让学生大量阅读古诗词，掌握群文阅读技巧，提高阅读古诗词的兴趣，进而提高古诗词的鉴赏能力，感悟古诗词的魅力。

参考文献

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