新模式下再析高考改革对生物课堂教学的反拨作用

摘 要：高考作为我国选拔青年才俊的一条重要途径，随着国家高速发展，对人才的要求也更新更高更全面.在此趋势下高考选拔机制也需要实施相应的改革，快速推动学生综合能力的提升.为促使高中生物课堂教学与高考模式改革要求相适应，教师必须要清晰地认识到高考改革对课堂教学所起的反拨作用，把握好反拨作用对课堂教学的重要影响，并以此为依据展开高中生物课堂教学策略，推动学生生物学核心素养的发展.

关键词：高考改革;发挥作用;高中生物

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）12-0102-02

收稿日期：2021-01-25

作者简介：梅烨（1977.12-），男，江苏省常熟人，本科，中小学高级教师，从事高中生物教学研究.

高考改革是一项影响力深远、影响范围最为广泛的改革活动.这项改革终将要落实在课堂教学上，体现在各科每门的日常课堂教学活动中，对高中生物课堂教学活动也必会产生重要影响，同时也将起到重要的反拨作用.高考改革视角下，这不仅可推动生物教学任务的达成，还可实现学生生物学习的兴趣、全面培养学生的核心素养，以及激发教师的教学热情.更重要的是对旧模式的选拔机制所造成的消极影响可加以转变.因此，教师在教学过程中应重视高考改革正面反拨作用的强化，积极探索科学有效教学的方法，推动学生综合能力发展与提升.

一、新高考改革反拨作用的再读

为实现对高考改革反拨作用的充分认知，需对高考改革针对高中生物课堂教学活动所产生的影响加以了解：首先是对课堂教学理念所产生的影响.生物课堂教学活动中，针对学生主体地位应给予充分重视，对传统高中生物教材中的理论教学部分加以改变，在人教版的新教材中调整并充实了大量实验内容，将实践教学作为主要教学内容，缩减理论知识考核在高考中所占据的比重.生物学科高考中引入生物实验设计考核，将学生的实验探究能力、实验设计能力作为重要的考核内容之一.其次是对学生学习方面所产生的影响.为同高考改革需求相适应，教师在高中生物教学活动中，需将引导学生学习方式转变作为重点.旧高考的模式下，针对生物实验教学并未予以足够重视，单一的理论知识授课模式下，只需让学生获得相应的高考学科等级成绩，使得学生生物学习模式单一、陈旧.针对此现象，新一轮的高考改革提出了新要求：即不仅重视学生理论知识的考核，将学生实践能力的考核也作为重点.这种反拨作用可推动学生生物学习方式的转变，促使教师在教学活动中对实践教学予以高度重视，还可实现对生物教学中实践探究环节的完善.最后是对课堂教学方法的影响.教师在旧模式的生物课堂教学活动中，多以讲授式教学方式为主，此教学方式针对学生理论知识的掌握而言，虽可起到一定作用，然而对学生实践能力、实验探究能力的培养却并不有效.高考改革中要求教师需转变生物课堂教学方法，对学生的课堂主体地位加以重视，将实践能力教学作为课堂教学重点内容，推动学生综合能力发展.

高考改革实施后，生物学科由理科必考科目成为选考科目，生物高考成绩由等级制变为赋分制.因此，高考的选拔作用对生物学科所提出的考核要求也产生变动，教师在高中生物课堂教学活动中，针对非选考生与选考生所应用的教学方式也应存在一定差异.高考改革后，生物学科考试内容主要分为了解、理解、应用三个层次，了解即为可记忆重点生物知识，对生物学术语可正确使用，对生物学特征和意义形成正确、充分认知，学生可具备一定的证据辨认及事实识别能力，如学生可对染色质、染色体形成明确的区分.理解即为学生可解释并说明生物学知识，对等位基因含义、同源染色体概念均可阐述说明.应用即为学生可将抽象的生物学知识应用至实际生活情境中，并实现对相应问题的解决.

新高考實施后，单一传统的生物课堂教学模式无法同新高考改革针对高中生物学科所提出的要求相适应，所以，教师在高中生物课堂教学中也需对所应用的教学方式加以转变，设计多元化教学手段，促使学生从生物学科视角出发，对自身探究客观世界的能力加以培养，帮助学生对生物之美形成更为深刻的感悟.

二、新高考改革反拨作用下的高中生物课堂教学策略再构

1.设计多样化课堂教学模式

高考改革视角下，针对学生科学能力、科学素养均提出较高要求，并将学生科学素养、科学能力视作考察重点.为此要求教师在高中生物课堂教学活动中需改进、优化传统教学模式，结合高考新需求设计相应的课堂教学模式.教师在教学活动中，可设计“六式探究式”生物教学模式，主要包括如下几方面：一为提问定课题.教材内容是高中生物教师实施课堂教学活动的首要基础与重要前提.同时教师在设计课堂教学内容时，还应重视现实生活与生物知识二者间的关联，帮助学生针对实际生活中生物学科的意义及应用价值形成正确认知，还可引导学生从生活中的常见问题着手，引发学生关注生命现象，并展开积极思考.如教师在引导学生学习植物代谢相关的生物知识，便可将超市中蔬菜水果的运输和保鲜、粮食生产的贮存等生产生活中普遍存在的实际问题作为着手点，借此实现课堂教学的导入.二为自主探究实验事实.教师在生物课堂教学过程中，可引导学生借助已有知识和生活常识，通过自主探究的方式对实际问题展开积极思考和探索.如教师引导学生学习农作物增产问题时，便可引导学生对影响农作物产量的多种因素展开探索，围绕主要原理：抑制呼吸作用及增强光合作用开展.教师还可鼓励学生大胆想象，结合自身猜想展开实验设计并加以验证.三为假设的提出、验证.高中生物课堂教学活动中，教师将光合作用原理向学生初步讲解后，需引导学生对光合作用过程、影响光合作用的内外因素展开深层次探讨，鼓励学生自行设计可行性实验，对实验结果加以论证.教师可从实验思路、实验设计原理等诸多方面为学生提供适当的指导.四为引导学生展开深入探究活动.教师在高中生物课堂教学活动中，可引导学生借助实验方案的设计，强化学生的科学探究、理性思维的培养.五为对实验所获结论加以确认.教师在教学活动中引导学生完成实验模拟后，可鼓励学生对实验结论展开归纳及总结，寻找优化实验方案的措施.如提高温室大棚中作物产量.其一，增大光照强度，保证作物对光能的吸收利用;其二，对大棚中温度条件的适当调整，如白天应通风换气并适当升温，夜间则应将温度适当降低，借助对昼夜温差条件的合理掌控来提高作物产量.六为将所掌握知识应用至实践情境中.课堂教学中，教师引导学生对相关实验原理加以掌握后，布置针对性习题，帮助学生巩固所掌握知识，深化学生对课堂知识理解.教师借此可有助于学生将所掌握知识应用至实际问题的解决中，推动学生知识应用能力的提升，有助于对学生科学思维、科学实验能力的有效培养，对学生生物学科核心素养的提升也可起到一定推动作用.

2.重视学生思维的启发

对旧模式下的高中生物课堂教学情况分析，不难发现教师在课堂教学中大多占据教学主导地位，而学生在课堂学习中多处于知识的被动接收状态，学生对教师所讲述的生物知识即便存在疑问，也很少向教师提问，使得学生课堂教学活动参与度较低.其主要原因即为教师在教学过程中仅重视灌输式教学，并未对学生思维的启发予以足够重视，学生思维发展被压制，使得学生的学习效率难以得到提升.为转变此教学现状，要求教师在课堂教学活动展开前，需对每位学生的学习能力、学习特点加以了解，有针对性地设计教学方式，调动每位学生的学习积极性.在课堂教学环节中，教师还应重视教学辅助工具的合理应用，将抽象知识生动形象地呈现，帮助学生掌握理解生物核心概念和原理.如教师引导学生学习细胞器及其他相关细胞结构此部分内容时，可引导学生通过参与细胞器模型构建小竞赛，鼓励学生从身边资源着手完成高尔基体、叶绿体、线粒体等结构的制作，充分调动学生的课堂参与度和思维积极性.利用模型展示环节，教师应对学生的创新思维及时加以表扬，同时也对学生在制作过程中所存在的不足予以指出，引导学生改进，推动学生实践能力的不断提升.最后，教师还可以要求学生交流细胞器模型设计思路和构建原理，说明所涉及的细胞器间存在功能联系.教师借助这些丰富多彩的课堂实践活动的设计，不仅吸引了学生积极参与课堂教学，也有助于强化学生的生命观念，还可以提升生物理论与实践的综合能力.

综上所述，新模式下的高考改革，高中生物课堂教学活动所受到反拨作用，要求教师在教学活动中必须重视教学方式、教学理念的转变，尊重学生主体地位，推动学生核心素养及科学探究能力的提升.高中生物教学活动中，教师更应设计多样化课堂教学模式，重视学生科学思维的启发，力求与新高考视角下对人才学科能力培养所提出的要求相匹配.

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[责任编辑：季春阳]