高三数学教学落实核心素养的方法分析

摘 要：高三学生正处于学习紧张阶段，因此，数学教师在落实核心素养的过程中应结合学生的身心特征和学习情况，因材施教，有目标的展开引导，让学生能够接受教师对自身的素质教育.为了让高三学生形成良好的数学素养，本文将对高三数学教学落实核心素养的方法进行研究.

关键词：高三;数学;核心素养

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）12-0034-02

收稿日期：2021-01-25

作者简介：陈晓红（1978.10-），女，福建省仙游人，本科，中学一级教师，从事高中数学教学研究.

对于高三学生而言具备良好的数学素养十分重要，这主要是因为学生在高中毕业后所接触内容会出现巨大的转变，部分学生会选择从事工作，另一部分学生会进入大学，这样所接触的事物和知识与高中知识存在区别，则会影响学生对数学知识学习的认知观念，进而要做好对高三学生数学核心素养的培养，让学生形成正确的数学学习观念，以便于学生在日后也可以主动研究数学知识，树立终身学习的理念.

一、关于核心素养的研究

笔者在对高中数学新课标的研究中发现，其中的教育理念和教育标准对教师提出了更为严格的要求，教师在引导学生研究数学知识时应依据新课标提出的教学要求，规范合理的对学生进行数学素养的培养.在此过程中，教师先要运用适当的方法引导学生形成良好数学素养，使学生摆正探究数学知识的观念，认真对待数学知识，这样在理解问题时才可以轻松的理解数学知识，并逐步帮助学生建立数学素养.对于学生核心素养的引导，教师还应合理的结合数学知识，将其理论性的知识融入到学生身心中，当学生能够深刻理解熟记理论性知识时，学生对于数学公式的运用则会更为轻松，在分析解决问题时也会逐渐锻炼自身的思维想象力.其次，教师应帮助学生确立终身学习的理念，让学生意识到数学知识的学习不仅可以提升自身的成绩，也可以运用到日常生活和工作，对自身的发展具有良好的促进作用，当学生

认识到学习数学知识的价值后，学生则会根据教师提出的教学问题，主动解题，接受教师对其的教育引导，认识到学习数学知识的价值，这样则可以让自身具有较强的数学素养.并且，学生在形成数学素养阶段，学生也会得到解决问题的实践训练，这样对学生思维想象力、逻辑分析能力等综合能力的提升具有良好的促进作用.因此，高三数学教师在培养学生数学素养阶段，需要注重学生的实践训练，注重学生思维能力的提升，根据学生之间存在差异性，做到因材教育，完善培养方法，运用合理的方法，引发学生对数学知识的关注，让其热爱数学知识，这样学生数学素养才能得以形成.

  二、关于高三数学教学中落实核心素养提出对策

1.借助导入引发情感，培养数学素养

在进行学生数学素养的培养期间，在导入教学阶段，教师就可以运用巧妙的方法，引发学生的数学情感.对于学生数学情感的激发，较为有效的导入方法较多，其中数学史是其中的一种导入方法，教师运用数学史导入能让学生感知数学历史的发展进程，也会从中体会到数学伟人的强大，从而对我国数学历史发展产生强烈的敬佩之情，这样学生的爱国情感也会被激发.在教学过程中，教师可以为学生介绍所要学习知识的教学背景，引导学生通过史实回顾数学知识，这样不仅能激发学生的参与兴趣，与此同時也能增强学生对知识的记忆力.教师也可以借助数学家故事和数学思想的方法，帮助学生形成正确的数学学习观念.比如，教师在组织学生学习计算的方法时，教师可以介绍《孙子算经》这部中国古代数学巨著，让学生了解古人计算方法，这样学生则会感受到古人的聪明才智，教师也可以为学生树立良好的榜样示范，让学生了解数学家，此外，教师也可以在新课讲解中，引导学生根据史实思考问题，引发学生的好奇心，这样学生则会主动研究数学知识，自主探析答案.

2.结合生活实例激发兴趣，培养数学素养

知识源自生活，生活中蕴含着丰富多彩的知识，因而，对于学生数学素养的引导，教师则应注重于生活实例相融合，让学生通过生活中事物学习数学知识，感知数学知识的价值.在日常教学活动中，教师要能适当的引入生活实例，为学生创设生活情境教学模式，这样则很快的引发学生对知识的回忆，并在头脑中形成印象，这对学生而言，实际上可以更好的理解复杂的数学知识，生活实例的运用有助于学生自主研究问题，形成良好的自主研究习惯，这样学生不仅会对数学知识的探究产生兴趣，也会让自己思想想象力得到较好的训练.所以，数学教师必须要做到立足实践，运用生活的事物组织学生研究数学问题.比如，在引导学生研究集合概念时，教师提出问题：“同学们，非常开心能和大家一起聚集在课堂中学习数学知识，学习知识让我们聚集在这个班级中，形成了一个集合体，那有谁知道什么是集合？它的特点是什么？ 有哪些性质呢？ 这样部分学生就会根据自身的经验回答问题，在完成互动环节后，教师再组织学生深入探究集合的知识.

3.借助多媒体教学设备，落实核心素养

多媒体作为一种教学辅助工具，教师在运用多媒体落实核心素养的过程中，教师应做好课件的设计，在课件中融入新颖的教学元素，引发学生对课件内容的关注，促使学生从课件中掌握主要学习的知识.但教师切记不可将多媒体作为主要教育的工作，要能恰当的运用多媒体展开教学活动，激发学生学习思维，引发学习情感，实现数学素养的培养.比如，在引导学生研究“三元一次方程组”的知识时，课件的设计形式可以为复习环节、导入环节、正课讲解、知识细化、习题练习、巩固拓展、课外任务环节.师：通过之前对二元一次方程组的学习，我们已掌握求解方法，那么就请同学们跟随教师一起复习一下二元一次方程组的求解方法，在此阶段中，学生自身将会主动对知识展开复习行为，巩固之前研究的知识.然后教师再提出问题，那么三元一次方程组是怎样解答呢？它与二元一次方程组有什么区别？这时学生则会思考教师提出的问题，教师再次组织学生进入课程.学生在教师指导下会理解三元一次方程组和二元一次方程组的求解方法相同，同时，对于求解过程中对“消元” “代入法” 则会产生更为深刻的认知，这样对于三元一次方程的学习效果则会增加，学生也会真正熟记本节课的知识.

4.激发学生自信心，帮助学生建立核心素养

教师在培养学生数学素养阶段，教师应注重学生自信心的建立，当学生形成良好的自信心后，學生才可以主动研究问题，并独立思考问题.因此，在日常教学活动中，教师应适当对学生进行鼓励，引导学生主动思考问题，回答问题，教师再对学生进行适当的点评，让学生发现自身的优势和缺点，进而在教师鼓励指导下，弥补自身的问题.比如，在引导学生探析圆锥曲线知识时，首先，教师要运用鼓励的语言，激发学生自主研究圆锥各面多种不同的截法的动力，让学生通过自身的学习行为发现三种不同的圆锥曲线的区别，这样学生可以在自主实践中感知圆锥曲线概念的形成过程，并且可以充分理解三种圆锥曲线之间的关系.学生通过主动实践，动手操作和模型观察能深入掌握椭圆、双曲线、抛物线模型相关的知识，也会形成归纳一般规律的能力.所以，教师要注重学生自信心的树立.

5.引导学生在合作学习中培养数学素养

合作学习不仅有助于学生合作精神的形成，也有助于学生数学素养的形成，教师应合理的运用合作学习方法，引导学生融入到合作学习氛围中，让学生主动与同学之间合作，探究知识.比如，教师在引导学生分析通项公式的过程中，教师可以运用图片的方式为学生出示数列：1，11，1111…，10，100，1000，10000…，9，99，999，9999…，教师再将学生进行分组，结合小组合作探究的教学方法，为学生指出所要研究的问题，让学生分组思考问题，这样学生在小组探究时则会主动研究数与数之间的关系，在小组探究中，学生也会独立思考问题，锻炼自身思维想象力，在课堂上主动表现自己，展现自己的能力，与此同时学生的合作能力也会因此提升.实际上，这对于学生数学核心素养的培养具有较强的促进作用.学生在教师鼓励引导下是会形成正确的学习态度，在小组合作中也会感知同学的学习情况，像优秀的同学学习，尤其对于学困生而言，小组合作学习方式可以让优秀的学生对其进行帮助引导，这样则可以解决学生的学习问题，让学生形成属于自身的数学素养.总之，高三数学教师在课堂教学中落实核心素养的过程中，教师应注重教学观念和教学方式的创新，要根据新课标提出核心素养培养的标准，引导学生理解掌握数学基础的理论知识，让学生感知到数学知识的独特的特性，教师要能提升学生思考问题以及自主解题的能力，这样才可以真正锻炼学生的数学学习能力.对于教学方法的创新，教师也应增强关注，要优化教学方法，借助巧妙的教学方法，引发学生发现学习数学知识独特的价值，这样学生才能易于接受数学知识并主动学习，学生在感知数学知识的魅力后，则会对数学知识产生独特的情感，从而形成良好的数学学习思想，这十分有助于教师对学生数学素养的培养.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]