强化思维型课堂的构建 提高高中物理教学效果

摘 要：在高中物理学习中，学生不应该只关注于“结果性”知识，应该将更多注意力放在知识与相关规律的形成因素和形成过程，也就是在学习和掌握物理知识的同时形成良好的物理素养.针对此，教师在实际教学中，也要注意引导学生通过发挥自身的思维对相关知识与规律进行分析和佐证，实现思维型课堂的构建，从而有效提高物理教学成果.

关键词：高中物理;思维型课堂;构架;教学效果

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）12-0066-02

收稿日期：2021-01-25

作者简介：张冬梅（1981.12-），女，江苏省南通人，硕士，中学一级教师，从事高中物理教学研究.

在新课程教学理念的指导下，一线物理教师已经充分意识到传统的两种课堂模式无法适应现代要求，即知识记忆型课堂、知识理解型课堂，在此情况下，他们也在不断创新课堂教学模式，但是所取得的效果却并不是很可观.从本质上来说，教师对课堂的创新并不是真正意义上的改革，最后还是回到了传统课堂.出现这一问题的主要原因就是：物理教师忽视了学生的思维活动，过于关注教学手段、教学形式的创新，缺乏对学生思想活动的指导.而思维型课堂的教学理念是思考与学习相结合，对学生思维逻辑的发挥有重点强调.因此，在具体教学中，教师对思维型课堂的构建可以有效解决教学效果不理想的问题，在真正落实新课改理念的同时实现对学生物理思维能力与核心素养的培养.

一、思维型课堂的内涵思维型课堂是我国教育学者提出的一种课堂模式，林崇德和胡卫平学者根据思维结构相关理论对思维型课堂进行了总结，得出认知冲突、自主建构、思维监控、应用迁移4大基本原理;明确教学目标、突出知识形成过程、练习已有知识经验、加强非智力因素的培养、积极训练思维品质、营造良好学习环境、开展分层教学7大基本要求.

认知冲突的主要目的是将学生学习的念头和力量激发出来，而这也是维持学生习活动的重要因素;自主建构可以细化为认知建构与社会建构.认知建构是说学生主动建构的过程就是学习，社会建构是对老师与学生、学生与学生之间互动的强调;思维监控主要就是说学生对自己学习过程的总结与反思;应用迁移就是说将所掌握的知识与技能有效应用到实践中，解决相关问题.

二、高中物理思维型课堂教学的构建与实践研究

下文笔者主要从两个环节实现对思维型课堂的构建，并对课堂教学实践进行了分析.

1.高中物理思维型课堂教学的导入环节

（1）通过实验观察法进行导入

我們通过对物理学史发展的查阅和分析可以看出，大部分物理知识与规律都是在实验基础上形成，因此，实验是物理学习中不可或缺的一个内容.通过实验观察法导入新知识，不仅可以让学生直观形象地观察规律形成过程，并从物理现象中发现乐趣，主动思考;还可以实现物理知识抽象到具体的转变，这样一来，学生的学习难度大大降低，并且为高效课堂的实现提供支持.我们举个例子，在“力的合成”这一知识点中，教师可以采用实验观察法进行导入：

实验1：教师将课前准备的铁架台放到讲台上，铁架台上有一个刻度尺和弹簧拉力器，然后让一名力气比较大的学生对弹簧下端把手进行拉拽，并拉拽到刻度尺的某个位置.

该实验的目的是引发学生的好奇心与探究欲，并与第二个实验做对比.

实验2：让一名力气比较小的女同学到讲台上拉拽弹簧的下端，拉拽到同一个位置上.

在试验中发现，该女生难以将弹簧拉拽到该位置上，此时，教师可以提问“你们有什么方法帮她将弹簧拉拽到要求的位置上？”学生都说“请人帮忙”.这样就到了第三个实验.

实验3：请上来一位同学帮助她一同将弹簧拉到要求的位置上.

在完成实验以后教师对学生进行提问：“通过上述三个实验，可以得出什么结论？”学生经过讨论得出：力气大的学生自己就可以将弹簧拉拽到要求的位置上;力气小的学生可以两个人一同将弹簧拉拽到要求的位置上，也就是，一个力气大的学生所施加的力和两个力气小的学生所施加的力相同.在学生回答结束以后，教师自然而然将“力的合成”概念引出来.

实验观察法是思维型课堂中最常见的一种导入方法，通过实验观察法导入知识，可以将学生的直观思维充分激发出来，从而高效学习相关知识.

（2）在学生已有知识基础上进行导入

在高中物理思维型课堂教学中，在学生已有知识基础上进行导入主要是根据“最近发展区”理念所形成.教师在采用该方法导入新知识时，必须要先深入分析学生的知识掌握情况与思维发展特征，然后在此基础上导入新知识.就拿《力的分解》这一知识点来说，教师可以先让学生对上节课的知识进行回顾，然后问学生：力是矢量，可以通过平行四边形法合成力，那么同样我们可以使用该方法分解力吗？学生在思考该问题的时候可以结合合力与分力的关系以及合力的平行四边形进行思考，然后判断是否可以通过平行四边形法分解力.在本次课堂导入中，不仅实现了新知识的高效导入，学生可以更加深刻、全面地学习知识，还实现了对学生类比思维的培养.

2.高中物理思维型课堂的教学过程环节

在构建思维型课堂的过程中，课堂教学过程至关重要.在该环节中，要通过创设有效的教学情境加深教师与学生、学生与学生之间的交流，并将学习方法传授给学生.下面我们详细分析教学过程：

（1）以实验贯穿思维型课堂的教学过程

在物理课堂教学中，教师利用实验完成知识的讲解，可以有效培养学生观察能力、提出问题以及分析问题的能力.在这个教学过程中，实验的推进和问题的层层提出使得课堂教学逐步深入，整个教学进度也显得有序不乱.在课堂教学中应用实验还具有较多作用：第一，对学生探究欲和好奇心就充分激发，学生在深度理解课堂知识的同时理性思维也得到进一步发展;第二，实验可以将学生的注意力吸引到课堂上，防止大量学生“神游”.就拿“静摩擦力”来说，教师可以设计如下实验问题情境：

实验1：现在有一张桌子上放了一个铁块，请同学们来推一下.（实验结果是学生没有推动）

问题1：为什么桌子推不动？

班级学生在讨论以后得出结论：第一种原因是推桌子的人力气太小，第二种原因是桌子受到地面摩擦力的影响，所以推不动.

之后教师再根据他们已掌握的二力平衡知识，对桌子不动的原因进行分析，并将静摩擦力的概念引出来.

问题2：通过实验1分析如果产生静摩擦力.

实验2：学生划分小组，通过弹簧计力器对水平木板上静止的木块进行拉拽.

问题3：通过该实验，你们得出了哪些结论？

问题4：通过实验2可以发现，一旦对静摩擦力产生了克服，那么物体相对于接触面就会产生运动.但是我们还来做实验1，推桌子，发现桌子还是没有动，这是为什么？如果我想让桌子动，但是力气无法变大，那么要如何推动桌子呢？

通过该实验，学生了解什么是静摩擦力.

实验3：让学生分为三组，分别探究接触面的粗糙程度、正压力、接触面积对最大静摩擦力的影响.

通过该实验，学生得出影响最大静摩擦力的因素是接触面的粗糙程度和正压力.

在本节课中，很少有学生走神或者睡觉，有效提高了课堂教学效果，同时，学生的发现、分析、解决问题的能力得到进一步提高

（2）以贴近实际生活的事例進行思维型课堂教学

在当前素质教育下，要求学生自身具备一定的实践能力，也就是运用物理知识解决实际问题的能力.因此，在具体教学中，要深化学生的这种意识，有生活实例融入到物理教学中，这样不仅可以促进学生思维的进一步活跃，还可以提高学生的实践能力.就像“生活中的静电现象”知识点，教师先可以从我们常见的雷电现象着手，让学生对雷电形成的原因和因素进行分析;其次，再根据雷雨天气中人们保护自己的安全措施着手，将避雷针原理引出来;最后，让学生查找利用静电提高喷洒农药效果、利用静电净化空气等实例，让学生明白在现代科技发展中，静电所产生的极大作用.另外，再让学生查找工业生产中要采用抗静电材料等实例，让学生明白静电不仅有有利作用，还有一定弊端.

通过上文分析可以发现，思维型课堂既是一种教学模式，也是一种教学理念.在构建思维型课堂的时候，物理教师要灵活运用各种教学手段，加强对学生的引导，从而有效促进学生物理思维能力的进一步发展.

  参考文献：

[1]吴文胜.任务为载体思维为导向——高中物理思维型课堂的构建例析[J].中学物理教学参考，2018，47（05）：20-22.

[2]任虎虎.指向深度学习的高中物理思维型课堂构建的研究[J].物理教师，2019，40（07）：28-31.

[3]苏聪苗.高中物理思维型课堂教学的研究与实践[D].西安：陕西师范大学，2014.

[4]董建中.高中物理思维型课堂教学的研究与实践[J].新课程导学，2016（26）：80.

[责任编辑：李 璟]