基于核心素养的高中政治情境式教学实践研究

侯玉敏

摘 要：发展学生核心素养已经成为了现代教育教学目标之一，在高中政治教学实践中，教师应当充分发挥政治课程的思想品德教育价值，培养高中生的高尚品行和综合能力，鼓励学生与他人展开分工合作，促进自主学习能力的提升。情境式教学法顺应了青少年的性格特点，能够在一定程度上培养和强化他们的综合能力，提高学生对于政治课程的学习主动性，比起传统教学方法来得更加轻松有趣，展现了现代教学思想的核心思想，本文就基于核心素养的高中政治情境式教学策略展开阐述。

关键词：核心素养;高中政治;情境式;教学策略

引言：在过去的高中政治教学中，基本是教师为课堂主体，负责讲解和教授课程内容，学生处于被动状态，他们的学习积极性没有被调动起来，课堂教学较为枯燥死板，即忽视了学生们核心素养的培育，也无法显著提升政治课教学质量。为了改善此类现象，政治教师可以引入情境式教学，围绕高中政治教材知识点创设模拟情景，以此来启发学生思考，推动高中生的自主探究能力，借助情境式教学营造出开放、积极，互动、有趣的政治学习氛围。

一、情境式教学的概念与价值

情境式教学是以学生为主体，教师为引导，有意识地创设真实的场景，让学生切实参与进来，在参加模拟情景的过程中强化对知识的理解，灵活应用课堂上学习到的内容，提高实践能力和逻辑思维能力。情境式教学法顺应我国现代化教育教学理念，比起传统灌输式的教学方法，情境式教学更加注重的发展学生核心素养和综合素质，不仅仅让不同年龄段学生能够熟练掌握各个学科的理论知识、技能，提高知识水平，同时还要注重多种必备能力的培养，让学生能够活学活用、举一反三、自主研究，在以后成为社会和国家真正需要的综合性、高素质人才。

特别是对于偏向理论化、概念化的高中政治课堂来说，情境式教学法的融入可以在一定程度上激发学生对于政治学习的主体能动性，以有趣生动的生活场景来增加学生的体验感和参与感，增加政治课堂的吸引力。新颖开放的情境式教学还可以促进教师与学生、学生与学生之间的互动，推动学生独立思考、解决问题，提升高中生核心素养。

二、基于核心素养的高中政治情境式教学开展原则

（一）营造良好学习氛围

情境式教学具有开放、互动、轻松、鲜活的多种特点，将高中政治教育与情境式教学进行有机融合，能够打造出更加轻松愉悦的学习环境，将一些较为艰深晦涩的理论知识转化为形象直观的场景，便于学生去理解和掌握。教师应当合理利用好情境式教学优势，在构思和设置情景课堂游戏时，注意紧贴教材内容，突出教学重点，要在具备趣味性和体验感和同时富含教育意义，情境教学应当作为政治课堂的辅助而不是核心，注意课堂知识讲解和情境式游戏的比重，避免头重脚轻，流于形式，应当主次分明，条理清楚，需要兼具教育性和益智性，唤醒学生参与课堂活动的原动力。

（二）激发学生自主思考

在高中政治课时采用情境式教学，就是为了培养学生自主研究、独立思考能力，使得班级学生在参与、观看、模拟、对话的过程中巩固课堂所学的知识点，尝试将理论知识转化为解决实际问题的方法，激活高中生的思维能力和分析能力。“读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。”这是过去填鸭式教育所达不到的教学效果，高中政治课程虽然是文科，要求学生掌握马克思主义理论和经济学、哲学等理论知识，透彻理解这些理论思想的概念与内涵，但更加重要的是学生应当要能够借助这些理论来分析为我国社会当下的现实问题，将其真正理解、应用到实际生活中，所以培养高中生的思维能力和分析水平是极其重要的，这也是情境式教学法所能带来的优势之一。

（三）转变课堂师生关系

在借助情境式教学开展高中政治教育实践中，教师不仅仅需要科学合理地利用好情境式教学模式，更需要转变过去传统的课堂教学思路，让学生成为政治课堂的主体核心，充分注重和发挥学生的综合能力，促进高中生的全方位发展。情境式教学是现代我国素质教育体系所带来的转变之一，课堂不能成为教师的“一言堂”，教学目标的设置应当基于发展高中生核心素养的前提下。采用情境式教学本身并不是为了增加多少课堂教授的知识量或知识深度，而是为了最终能够促进学生综合素养的发展，挖掘青少年未来的成才发展潜力。

三、基于核心素养下高中政治情境式教学实践策略

（一）结合社会时事启发学生思考

“读书不是为了雄辩和驳斥，也不是为了轻信和盲从，而是为了思考和权衡。”高中政治的学习过程中，学生需要能够完整理解和掌握政治学、经济学、哲学等方面的理论知识，了解其基本原理概论，把握核心内涵和外延知识点，学习这些理论知识的最终目标是为了让高中生在具备理论基础的情况下去思考、分析、解决现实社会问题，学会用理论依据去观察社会问题和社会现象，所以在教学过程中，培养学生的思维能力是极其重要的。教师可以围绕教材中的某个重点内容，联系当下社会热点新闻模拟现实情景，来考察和检验学生们的分析能力和思維逻辑能力，针对教材内容举例，然后让学生根据所学到的原理去分析、判断。

打个比方，在教授人教版高中政治必修第三单元《全面依法治国》的时候，教师可以借助近期的时事新闻来让学生对此进行模拟论述，“4月27日，新华社报道，中共中央、国务院转发了《中央宣传部、司法部关于在公民中开展法制宣传教育的第五个五年规划》”，借由时事新闻创设一个政治论述题情境，让学生根据自身对课文知识点的掌握来分析和综合阐述，锻炼学生的综合判断能力、分析能力、总结概括能力，也在一定程度上训练论述答题技巧。

（二）巧借教材内容创设趣味情景

为了提升高中政治课堂的趣味性，调动学生的主体能动性，教师可以利用多媒体教学设备创设情景式游戏活动，实现寓教于乐，将政治课程的理论知识转化为更加形象、直观、生动的生活情境，激发学生参与进来的积极性，使得整体课堂教学氛围更加活跃。在教学中，教师应当注重与学生之间的沟通、互动，发掘学生内在学习潜力和学习热情，站在学生的课堂体验的角度去设计情境，审视情景式教学的教学效果，促进高中政治教学质量的有效提升。

举例说明，在教授人教版高中政治必修《人民代表大会制度：我国的根本政治制度》这课的时候，教师可以利用PPT形式和简易的道具，让学生来模拟人民代表大会的选举情形，在班级内随机抽取数名学生，给他们每人贴上姓名牌和代表身份，如省、自治区、直辖市等，让学生根据PPT课件的提示组成代表团，推选出代表团团长和副团长，并让每一位上来的学生列举出全国人民代表大会行使的职权，限时答题，如果下面的同学能够抢答成功的话，便能够获得小奖品以示鼓励，答错或没答上的同学则要面临小小的惩罚。这样的情景式教学既有趣又生动，同时不失教学意义，相信学生经过这样的沉浸式课堂活动之后，能够对这一堂课的内容和知识点记忆更加深刻、牢固。

（三）设计探究情景提高应用能力

“举一而反三，闻一而知十，及学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此。”高中政治课程所涉及的内容要比初中来得更深、更广，对于学生的分析理解能力、逻辑思维能力、判断能力等多方面要求更加严格，在政治教学过程中，教师不单单要让学生接受和掌握政治各项理论知识、定义、概念、哲学思想，更重要的是要让学生能够真正学懂政治，而不是将这些知识点记在脑子里就可以了，只会背而不会用，是无法显著提升高中政治学习质量的。教师可以在课堂上借助生活实际场景、社会问题来推动学生多思考、多观察、多分析，通过情景式教学鼓励学生尝试用多个角度来解决生活问题。

譬如说，在教授人教版高中必修4《第九课：发展中国特色社会主义文化》这课的时候，教师可以将班级学生划分为若干讨论小组，在班级中组织一场模拟研讨会，通过创设研讨会的情境形式来激发每位学生的参与积极性和求知欲，紧跟今年社会时事内容，以“中医药是中华文化的瑰宝，在数千年的生产生活实践中创造出来的，在抗击新冠肺炎疫情中彰显了独特的价值，坚持中西医结合，发挥中医药的独特优势……”组织学生结合这段材料运用课程知识来讨论和说明弘扬中医药文化对于坚定文化自信的作用，锻炼学生灵活应用知识的实践能力。

（四）开展课外活动提升核心素养

除了上述三种教学实践策略外，为了提高学生的整体实践能力和核心素养，校方与政治教师可以在学期内积极开展一系列的社会实践活动，鼓励学生走出教室，学会运用政治知识、思想、方法来分析和应对现实问题。教师可以担任领航员角色，利用寒暑假时间，为学生拟定政治现实课题任务，让学生利用节假日时间去搜集资料、网上调研，根据教师所布置的政治课堂任务来制定解决方案，研究和摸索，并提出建议和解决办法，真正做到将高中政治课上所学习到的理论、思想、观点与生活现实情境结合，从而逐步提高学生的核心素养和综合能力。

培养学生养成对关注生活、反思现实情况的习惯，将平时生活中接触到的许多现象、新闻、事件与政治课程知识点进行一一对应，再对此进行深度的分析和反思，锻炼学生自主探究精神，培养他们学会用政治眼光来审视和思考生活中的问题。并且教师应当积极引导学生将一学期所学到的知识点进行梳理、整合，形成系统化记忆，将关注的时事新闻热点与教材知识内容联系起来，训练学生对于新闻热点的敏锐度。

结束语

为了发展高中生的核心素养，促进学生全方位发展，政治教师在开展教学实践工作时，应当以培养学生综合能力为教学核心，在确保学生掌握高中政治理论知识内容的基础上，借助情景式教学的优势，训练和锻炼他们的逻辑思维能力、分析能力、概括能力等方面，将社会时事转化为课堂教学情境，让学生能够设身处地的去思考、分析、反思其中的政治知识，改变被动学习现状，促进高中生政治知识水平的提升。

参考文献

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