谈小学英语语篇教学中任务型教学法的应用

王晓雪

摘要：改革开放以来，随着经济的迅猛发展，我国与其他国家的文化交流越来越紧密，培养学生英语语言的综合运用能力就显得尤为重要。传统的英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养，已经不符合时代的潮流。任务型教学法倡导发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、自主学习和提高跨文化意识的过程，符合新课程标准理念，符合时代的潮流。

关键词：小学英语;语篇教学;任务型教学法

任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。那么如何在小学英语语篇教学中运用任务型教学法呢？

一、任务型教学法在小学英语语篇教学实施过程中的意义

（一）强化学生的学习动机，增强学生的合作学习能力。

任务型教学在实施过程中给学生布置了明确的、真实的、可执行的任务，引导并激励学生参与这些任务，最终完成任务。任务型教学为学生提供了展示自我的平台，激发了他们的学习兴趣;任务完成又为他们提供了自我评价的标准，使他们产生积极的成就感体验，强化了学生的学习动力。在任务型语篇教学的过程中，教师布置相对真实的任务，这就需要学生学会交流、学会参与、学会合作来实现任务。同时，同学之间相互交流、争辩、启发和借鉴，汲取群体的智慧，开拓了学习思路，增强了学生的合作学习能力。

（二）将学生的被动接受转变为主动参与，提高课堂教学效率。

任务型教学可最大程度地让学生参与到教学活动中，由以往的被动接受转变为主动参与，学生在课堂上积极地发言、讨论、阐述自己的观点，将自己已有的知识储备调动起来，实现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。同时，借助多媒体教学软件、音像、教具等，丰富教学内容和形式，学生积极参与课堂，极大地提高了课堂教学效率。

（三）使教师在教学中积累经验，提升教师的教学技能。

任务型教学中，教师是任务的设计者，这就要求教师不仅要根据教学目标明确任务目标，设计恰当的任务内容和形式，还要把握好任务的难易程度。教师是任务的组织者，教师要指导学生激情饱满地投入到任务活动中，但又不可过多干涉，学生才是活动的主体。教师是任务活动的评价者，教师不仅要对表现好的同学给予表扬，还要对落后的同学给予激励和具体可操作性的学法指导。

作为任务的设计者、组织者和评价者，教师要不断汲取教学经验，提升自身的教学技能，才能将任务型教学法运用地得心应手。

二、任务型教学法在小学英语语篇教学实施过程中的具体步骤

教师从学生“学”的角度设计教学活动，使学生的学习活动有着明确的目的性，激发学生解决问题的急切心理，使学生在教师设计的各种“任务”中不断地获得知识，从而锻炼其语言运用能力。

（一）首先，任务前阶段，教师指导，学生有备而学，初步引入阅读理解。

在任务型教学活动中，教师是任务的设计者，教师要从学生已有的认知水平和生活经验出发，找出教学内容与生活实际的最佳结合点，设计出真实的、贴近生活的任务，激发学生的学习热情。例如，学习人教版五年级下册Unit 1 My day Part B Let’s talk 时，教师从学生的生活实际出发，以头脑风暴的形式，让学生自由讨论他们周末的活动，激发学生已有的知识储备，例如“watch TV”“do homework”“play basketball”“play football”“wash my clothes”等动词词组，同时也激起了学生的求知欲望，比如学生想表达“看望爷爷奶奶”等未学过的词组时，就会向老师求助，很迫切地想掌握“visit my grandparents”等新授词组。学生通过讨论自己周末的活动，为接下来学习Sarah的周末生活做好铺垫。

（二）其次，任务中阶段，巧设提问，学生观看视频、阅读文本，把握文章的主旨大意。

教师通过就语篇内容精心设计问题，使学生带着问题观看视频、阅读文本，逐步引导学生掌握语篇的大意。例如，在学习人教版五年级下册Unit 2 My favourite season Part B Let’s talk時，教师设置了问题“Which season does Amy like best？”“Which season does Miss White like best？”学生带着问题，有目的地观看视频并回答问题。在完成这两个问题之后，教师又设置了问题“Why does Amy like autumn best？”“Why does Miss White like summer best？”学生带着问题阅读文本。通过观看视频、阅读文本回答问题，学生已经掌握了文章的大意。

（三）最后，任务后阶段，情景再现，运用新知，达到语篇语言知识的活学活用。

教师通过关键词提示、图文提示等形式，引导学生创编新的语篇，这样学生能够在具体的情景中运用新知，达到了语言的综合运用目的。例如，在学习人教版五年级下册Unit 2 My favourite season Part B Let’s talk时，教师出示关键词“fly kites”“go on a picnic”“plant trees”“go swimming”“eat ice cream”“pick apples”“make a snowman”等，学生讲述自己最喜欢的季节;设置“小记者”活动，采访其他同学最喜欢的季节;还可以鼓励学生制作自己最喜欢的季节英文手抄报。

（涉县石门小学）