“学-研-赛-展”四步研习法

李琼

摘要：教育信息化势必需要教师的信息化理念与能力的同步提升。针对聋校教师在信息化教学设计能力方面存在教学媒体、方式、评价等传统单一现状，基于建构主义学习理论，通过“学--研--赛--展”四步研习法，学“理论+案例”，研“案例+课例”，赛“优课+微课”，展“应用+优案”，促进教师信息化教学设计的内涵理解，提升教师信息化教学设计能力，进而提升教师信息素养。

关键词：“学-研-赛-展”四步研习法;信息化教学设计能力

一、背景与意义

教育信息化为现代教育注入了全新活力，持续不断地推动教育的智慧化进程。2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，提出要“实施新周期中小学教师信息技术应用能力提升工程，以学校信息化教育教学改革发展引领教师信息技术应用能力提升培训”。2018年10月，杭州市教育局印发《杭州市教育信息化第二轮三年行动计划（2018—2020）》，要求“强化层级化培训，提升教师信息素养”。新一轮的教育信息化提速对教师将信息化技术应用于日常的教育教学提出了更高的要求。

但现实中，聋校教师的信息化教学设计能力仍存在教学媒体使用单一、教学方式方法单一、教学评价方式单一等问题。教师在利用信息技术实现信息有效传递方面的研究不够，利用信息技术有效促进适合聋生独有的学习方法的研究不多，利用支架式支持聋生开展自评、互评、他评等多种形式有待进一步完善。

在传统教学设计的组织实施下，课堂上聋生主要以看、听、说为主，对所学内容以模仿为主，缺少应有的主动性，难以发挥聋生动手实践的强项，因而学习兴趣难以激发，课堂教学参与度不高，学习实效不佳。因此，提升聋校教师信息化教学设计能力，具有非常重要的意义。

二、信息化教學设计能力培养策略探索

结合刘引红提出的“教学设计能力结构”[1]，本文所指的教师信息化教学设计能力，是指基于建构主义学习理论，整合现代信息化手段开展学情（聋生和学习内容）分析、教学目标制定、教学策略选择、教学评价设计，在实践过程中不断完善调整，从而达到最适合聋生开展学习的能力。

为此，学校通过“学--研--赛--展”四步研习法：学“理论+案例”、研“案例+课例”、赛“优课+微课”、展“应用+优案”，铺设螺旋式上升阶梯，归纳提升，逐步完善，提升教师信息化教学设计能力

（一）学“理论+案例”，理实融通理解信息化教学设计内涵

理论学习是教师专业发展的根基，案例学习是教师专业成长的阶梯，根基与阶梯的相统一，是提升信息化教学设计能力的第一步。

1.学理论，明白信息化教学设计原理

理论学习为教师的专业发展提供强有力的后盾，为了让教师对信息化教学设计内涵有更深刻的认知和理解，学校倡导理论先行，组织教师参加杭州市中等职业教育信息化教学培训，鼓励教师阅读丰富的网络信息资源和专业知识书籍，通过自身和小组的自主学习、共同学习，明白信息化教学设计原理。

信息化教学设计的理论基础主要为建构主义学习理论。建构主义的四大要素为：情境、协作、会话、意义建构，而多媒体与互联网等信息技术的使用恰好能充分地体现建构主义四大属性的作用和功能[2]。基于建构主义学习理论，结合教学设计的基本要素，即学情、教学目标、教学策略和教学评价，教师们梳理出了信息化教学设计的基本模式。

2.学案例，理解信息化教学设计实理

教学中案例的使用以其真实性、可借鉴性、可研讨性而备受欢迎。教师分别或共同直接参与信息化教学设计优秀案例的学习，将有助于教师对信息化教学设计内涵的进一步理解。

学校以各教研组为单位，组织教师观摩研讨全国职业院校中职信息化教学大赛一等奖参赛视频，邀请专家进校做《信息技术与学科教学整合》方面的讲座。通过案例学习，老师们了解到更多信息化教学的基本知识和信息化教学设计的基本规范;理解信息化教学设计应以学生为中心，制定合理目标、选择合用策略、开展合性评价的实理。

（二）研“案例+课例”，外显内化信息化教学设计能力

案例与课例的研究，将引导我们在信息化教学设计过程中直面问题，及时反思、调整改进，是提升教师信息化教学设计能力的有效途径。

1.研案例，外显信息化教学设计能力

案例是一个实际情境的展现，在案例里，我们可以看到一位教师对学情、对教学目标、对教学策略和教学评价的思考与运用。研究他人或自己的案例，通过评价与反思、调整与改进，也能很好地显示一个教师的信息化教学设计能力。

如姜老师的一例信息大赛教学设计案例。该案例在情境创设、话题讨论、语言生成、练习巩固等各环节均使用了FM系统、微课、Itools投屏、讯飞智能教育系统、实时录播系统等信息技术。组内教师围绕每一个教学设计环节信息技术介入的合理性、合用性开展研讨，过程使参与的教师的信息化教学设计能力都逐一得到外显。

2.研课例，内化自身信息化教学设计能力

教学课例直观体现教师信息化教学设计能力。学校以教研组为单位，开展主题式研讨活动。通过课堂演练、课后诊断、针对修改、再课堂实践、再诊断分析等循环反复的过程，完善信息化教学设计课例，内化自身信息化教学设计能力。

（1）开展精准学情分析。信息化教学设计中，教学目标的制定、教学策略的选择、信息技术环节的整合等都是基于学情考虑的。只有符合学情的设计才能发挥真正的实效。学校教师借助FM系统、络加系统、云塔等高科技的助听辅具设备，开展精准学情分析，做好功能补偿，为信息化教师设计实施打好坚实的基础。如小学语文缪老师，借助听力测听设备，分析聋生借助听力设备后的辅助效果，结合教学内容和学生实际学习能力，分层明确教学康复目标，切实提高了教育康复质量。

（2）创设激趣教学情境。激趣教学情境的创设，可以有效激发聋生的学习兴趣，使聋生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机[3]。信息技术的使用，让情境创设更为生动多样，让聋生主动参与有了可能;聋生的主动性得到发挥，才能获得有效的认知。职高陶艺的顾老师通过一段电子相册视频的播放，引导聋生带着问题去欣赏有关胆瓶的陶瓷展，于艺术氛围中寻找问题的答案。

（3）突出重点突破难点。信息化教学设计并不是指所有的环节都整合信息技术，信息技术的使用，关键是找到学科知识与信息技术整合的切入点，尤其是体现在教学重点、难点上[4]。找到合适的切入点，发挥信息技术优势，达到信息传递的有效性和调动聋生学习的主动性的目的，才能让聋生更好地开展学习。如小学数学陈老师借助平板和编程软件，在实践中引导聋生运用平移知识理解编程的概念，正确编程实现物体的平移，突出了重点，突破了难点。

（4）多维互动多元评价。教学反馈是教学的重要环节之一，信息技术的介入，实现了教学反馈的多维互动（人机互动、师生互动、生生互动等）、多元评价（聋生自评、生生互评、专家线上点评等），提高了聋生的学习兴趣和积极主动性的同时，也为进一步优化教学设计提供真实的信息支持。如职高陶艺的顾老师通过现场连线南宋官窑专家，对聋生课堂完成的陶艺作品进行实时点评，以达到实时修改完善的目的。

实践发现，经过组内的一次次磨课研讨，各组信息化教学设计课例立足学科特点、立足课型特点，灵活整合信息技术，由点到面的呈现出众多鲜活的特色，教师的信息化教学设计能力切实得到内化。

（三）赛“优课+微课”，外驱内推优化信息化教学设计技能

以信息化技能大赛标准开展的课堂教学比武、微课竞赛，将进一步优化教师信息化教学设计技能。

1.赛优课，以比赛规则外驱信息化教学设计技能提升

每年全国、省市都会开展信息化教学大赛。比赛规则虽不尽相同，但总体要求大相径庭，均重点考察教师充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，突出教学重点，解决教学难点，系统优化教学过程，完成教学任务的能力与教学效果5。学校组织“信息技术变革学与教”、“打造高效课堂，培育核心素养”等系列教学节活动，结合信息化大赛规则部署安排。各教研组以此为外驱力，借助共研平台，继续优化组内信息化教学设计课例;教师借助赛制规则，进一步提升了自身信息化教学设计技能。

2.赛微课，以多师合作内推信息化教学设计技能提升

微课的视觉传达，以其高效的信息传递，精准形象的知识产生过程备受聋生喜爱。学校积极组织教师参加全国信息技术评选活动，在整个参赛过程中，教师结合聋生实际、学科特色，跨组共研、多师合作，围绕课例继续研磨、实践。教师更关注信息技术使用过程中学情分析的准确性、情境创设与教学内容的吻合度、教学铺设支架的合理性、聋生思维形成的过程性、学习信息交流的有效性，聋生参与学习的主动性，信息技术融入的有效性等。通过微课的制作与比赛，校内教师合作进一步推动教师信息化教学设计技能提升。

（四）展“应用+优案”，外推内驱提升信息化教学设计素养

1.展应用，外推联通信息化先进技术

信息技术的变革日新月异，在应用中推广，才能更好地发挥信息技术辅助教学的先进性、优越性。学校的教学节活动、杭州都市圈联盟单位的主题研讨活动，让信息技术在应用中得到展示，在展示中得到推广。康复云平台、平板、一体机;微课、crocroadventure、问卷星、雨课程、希沃授课助手等应用软件，信息技术的应用展示让课堂异彩纷呈。

2.展优案，内驱提升信息化教学设计综合素养

优秀案例的展示是另一种极好地促进能力提升、素养形成的方式。教师在各种公开场合的优案展示，将以展促教、以展促学，内驱提升教师信息化教学设计综合素养。我校施老师的《幂函数》一课参加了2018年新技术支持下的个性化学习交流研讨和应用成果展示活动。该堂课从聋生出发，借助信息技术，以团队学习、翻转课堂的方式，引发聋生自主完成学习。学情分析环节，教师通过课前布置团队学习作业（利用计算机画出幂函数的图像，制作一幅简单的16cm×24cm平面和色彩构成图，整个过程拍摄视频并制作PPT）明确学情，再结合学情确定教学目标和教学重难点。课中，聋生通过画图像和利用QUIP抢答的双重操作，集中学习本节课的重点;落实重点后，聋生在教师的引导下利用GEOGEBRA和几何画板，尝试自己解决在预习时发现的问题，突破了本节课的难点;最后，聋生学以致用，利用平板根据给定的任务画出多种幂函数图像，呈现了“百花齐放”的效果。整堂课，教師的“教”在信息技术的辅助下隐于无形，聋生的“学”在信息技术的辅助下流畅展开。整堂课的开放性、交互性、实效性得到了与会专家老师的一致认可。

三、探索成效

（一）促进了教师的成长

随着研修活动的不断展开，教师信息化设计能力的不断提升，教师的教育理念、教学方法、评价方式等都发生了变革。经过一年的教与学的应用实践，教师个人在信息技术有效应用中，也得到不断的成长。学校教师参加杭州市中职学校信息化大赛课堂教学实录二等奖1人，课堂教学设计三等奖2人;参加中国教育技术协会中小学委员会组织的“2018年信息技术应用成果征集活动”8人入围，其中课堂实录一等奖2人，二等奖1人;微课作品一等奖4人，二等奖1人。2020年全国教师教育教学信息化交流活动二等奖1人，三等奖4人。教师积极参与课题研究，其中参加市级论文评比获二等奖1个，三等奖2个;6篇论文发表。

（二）促进了聋生的发展

“学-研-赛-展”四步研习法的推进，在促进教师发展的同时，也促进了聋生的发展。以高中数学《幂函数》教学设计为例。聋生借助助听器、FM系统、络加系统、云塔等高科技的助听辅具设备，听力功能获得有效补偿。平板电脑等移动终端和各类信息技术软件的使用，让信息的传递模式由原先的教师说、聋生听，教师写、聋生记的单一形式转变为师生互动、生生互动、人机互动的多元形式，更快捷高效;让聋生从向老师、向同学模仿朗读、模仿说话、模仿做题的机械状态中转变为人机线上线下互动对话、模拟操作灵活状态，让聋生主动学习动机得到有效维持;让聋生发挥动手实践的强项，在动手操作中理解抽象性知识概念，在动手操作中突破学习重难点，在动手操作中检验学习效果、及时反馈、跟进改善。

参考文献：

[1]刘引红.混合学习环境下师范生教学设计能力培养策略研究.硕士学位论文.2010年4月.

[2]李馨.信息化教学设计的理论与模式研究.P26，31.东北师范大学出版社.2015年5月.

[3]李馨.信息化教学设计的理论与模式研究.P14.东北师范大学出版社.2015年5月.

[4]李馨.信息化教学设计的理论与模式研究.P21.东北师范大学出版社.2015年5月.

（杭州文汇学校 浙江杭州 310018）