给学生一段生动的经历

钱卫东

开学第一周，我走上五（1）班讲台，放下《道德与法治》课本的瞬间，看见了粉笔盒里的两张钞票，一张10元，一张5元。

我猜测钞票背后有“文章”：有学生捡到钱，交给班主任，班主任找不到失主，以这种形式正大光明地昭示拾物的去向。

此后每次上课，我走到讲台的第一时间会不经意地瞟一眼，两张钞票一直都在。我觉得这群优秀的孩子在书写“传奇”，我在心里构思着期末时亲自动手给这部“传奇”结尾。

第四周去上课时，钱没了。

“这两张钱呢？”我问。

“不知道被谁拿走了。”

“上周五上午，上完体育课回来就没看见。”

同学们纷纷回答。

我知道“传奇”结束了。

“唉，太遗憾了！你们不知道，每次来上课，只要看见那两张钱，我心情就特别好，上起课来特别有激情，因为我觉得大家都很优秀。现在……”我叹气、摇头。

全体同学用惊异的眼神望着我。

我放下课本，继续说：“对你们这个年纪来说，15元钱代表着一大堆小零食、小玩具……要抵御这个诱惑，确实很考验一个人的勇气。我希望这位同学重新鼓起勇气，找一个没人的机会把钱放回来。我期待下次上课时，能再看到那两张钱。大家用掌声为这位同学鼓鼓劲……上课——”

课后，班主任郑老师跟我聊起怎么处理这起班级“失窃案”。她告诉我，已经在班里调查过，没头绪，就在早会时进行了一番集体教育。

“估计这钱你也诱不回来。”我没太抱希望。

她说：“我想到另一个办法——我自己掏15元钱放到粉笔盒里，表扬这个同学知错就改，然后继续……”

我赶紧提醒：“人性容不得测试。前面出了岔子，是考虑不周，再制造诱惑去测试，就是互相伤害。故意引诱学生暴露出‘不善’，来实施‘善’的教育，有违教育伦理。而且，老师的‘喜剧’，可能让‘知错未改’的那个学生内心更加迷茫。”

最后我说：“不着急，这事可以慢慢来。”

下一周上课前，我才走到楼梯口，一个男生就急着跑过来告诉我：“钱老师，那钱还是没有回来。”

我走上讲台，埋头盯着粉笔盒好一会儿，还拿起粉笔盒查看底下：“唉 ，看来这位同学勇气仍然不够呀，那就再等等。跟我一样感觉有点小小失望的同学，请举手。”

很多同学举着手扭头四下张望。

一天天过去，两张钞票终究没有回来，大家似乎也慢慢淡忘了这件事。

期末散学典礼后，我随班主任郑老师一起走进教室。

我把手中两张“钞票”插在粉笔盒里，一张10元，一张5元。

同学们惊异地望着我。

“同学们，当我第一次看见粉笔盒里的两张钞票时，我觉得五（1）班很了不起。当时我就做出了一个决定——到期末时一定报请学校，给五（1）班全体同学一份最特别的荣誉。因为，五（1）班有一个同学表现出了拾金不昧的好品质，而全体同学的好品质成就了五（1）班‘路不拾遗’般的好风气。听说过‘路不拾遗’的同学请举手。”

大多数同学都举手了。

我问：“谁能说一说‘路不拾遗’的意思？”

“就是路上见到别人丢失的财物也不捡起来。”

我再问：“为什么不捡起来？”

“因为古时候没有警察，捡起来没法找到失主，也没处转交，所以把它留在原地，让失主自己原路寻回它。这是最好的办法。”

“人人都不捡，每个遗失物就都可能被失主自己寻回去了。”

“可是，只要有一个人想占有别人东西，那就完了呀！”

“对！”我接着说，“当我后来每次上课再看见插在粉笔盒里的钞票时，它在我眼里就成了一面旗帜——一面彰显优秀集体的旗帜。可惜，一个同学的小动作，毁掉了这面无比荣耀的旗帜。我多么希望他能再多一些勇气，战胜诱惑，把钱还回来，展现出他拥有跟其他同学一样的优秀品质，也挽回五（1）班的荣耀。但直到今天……太遗憾了！”

“但毕竟，五（1）班有35位非常优秀的同学，那位同学也有过近三周克服诱惑的努力，这也算了不起。”我抽出那两张“钞票”，继续说，“这不是真正的钱，只是带有钱一样图案的纸片，是我复印的。”

我请当初捡钱的同学走上讲台来，介绍事情的经过。她告诉大家，钱是上学途中在公交站旁的马路边捡的，周围也没人，不知道是谁丢的。

我请她在两张“钞票”上签上名字，再请班主任郑老师用红笔在名字上面添上“拾金不昧”四个字。

我举起两张“钞票”向全班同学展示：“这还是一面旗帜，宣扬着五（1）班35位同学的好品质，宣扬着五（1）班维持了近三周的‘路不拾遗’的好风气。当然，也纪念着我们所有人一份小小的遗憾！”

我再次郑重地把“钞票”插回到粉笔盒中：“我喜欢下学期每次来上课时都看到它。”

我转身走下讲台时，鸦雀无声的教室里猛然间响起有力的掌声。

我深感意外：给学生们上了一年的课，第一次聽到他们自发且如此动情的掌声——我想，绝不是给我的！

在未来的一学期、一学年，那15元钱能否重回粉笔盒，已经不重要了。重要的是，“旗帜”每天在那里，将伴着他们多少次路过讲台时不经意的一闪念、多少次上课时偶尔的一愣神，也可能重现于我在道德与法治课堂上顺手拎出来做的“小文章”中。

班级里丢财物，如果能查出结果，施以个别教育固然好，但总有很多无从调查的情况。而面对谁也不知道谁是“伸手者”的局面，老师的言语引导、劝诫等直接教育，会让学生感觉像例行公事，让老师感觉像隔靴搔痒。

其实，小学高年级阶段的孩子，他们对“不是自己的东西不该拿”的认知已经清晰建立，个别孩子在诱惑面前仍然做出不当行为，其根源多在于信念和态度的不坚定。对这样的孩子，继续针对认知的泛泛说教，其效甚微，我们必须瞄准信念和态度这个目标，循循善诱。

从拾物变为失物，从集体关注变为集体期待落空，最后到每天面对光荣榜（耻辱柱）似的标志物，这看似自然发展的事件，丰富了学生们的一段经历，充实了他们在这段经历中各个不同的体验，激发了他们在各自体验中不同的情感。这份情感，对于那个拾金不昧者，可能就是一生的财富;对于那34个“路不拾遗”者，可能就是永远的荣耀;对于那个“伸手者”，可能就是置身于具有强烈暗示之意的情境中，无法抗拒地感受全班同学的语言、动作、神态、情绪所表达出的集体否定之后，回视自己行为时的倍感卑微与孤立，以及此后长久的黯然回避——也只有这种发自内心的回避，才可能唤起他在以后“伸手”那一刻的犹豫不决，乃至毅然回头。

（作者单位：重庆市沙坪坝区向家湾小学）

（插图：罗家平）