基于翻转课堂的汽车类课程混合式教学模式研究

刘国军

摘要：教学课堂是高校开展教育教学的主阵地，其教学质量与效率直接影响着人才培养的有效性。高等院校在开展教学工作实践中，将信息技术与先进的教学模式科学合理的融入到教学各环节中，有效实施混合式教学。基于翻转课堂的汽车类课程教学实施，能够充分尊重学生的教学主体地位，有效激发学生的自主学习热情与参与积极性，有效提升学生的专业技术水平与综合技术能力。本文基于翻转课堂的汽车类课程混合式教学模式研究与实践开展探讨。

关键词：翻转课堂;汽车类课程;混合式教学;实践研究

1  翻转课堂的汽车类课程混合式教学模式探究

基于翻转课堂的教学实践实施，需要不断完善与优化汽车类课程的教学体系，构建更加符合教学实际需求与学生学习要求的课程混合式教学模型，有效推动汽车类课程教学活动的顺利开展。具体课程模型构建工作内容如下：

1.1 依据教学实际工作需要，有效明確汽车类课程的教学目标

教师应该在教学模型构建过程中充分了解学生的基本情况，包括性格特点、兴趣爱好、学习认知能力、动手实践能力以及现阶段的实际学习情况等。针对汽车类教学课程的实际教学目标与任务，将开展教学活动中所需要的教学资料、教学课件以及实际企业案例等多元化的资料信息上传到校园的学习互动交流平台与软件上，比如，微信公众号、学习互动平台、学生在线交流系统等。为学生提供完备的自主学习资料[1];另外，在构建教学模型过程中，教师还需要充分发挥学生的教学主体地位，尊重学生的个性化差异，针对每位学生的不同学习状态、认知能力以及学生水平等，进行教学任务的难易程度设置，让学生依据教师设置好的教学任务进行自主学习实践探究活动的落实，有效借助于学习系统与学习互动平台进行教学任务的完成。

1.2 学生自主学习探究，完成自我评测

依托于学生构建的网络化教学平台与学习软件系统，学生进行教学资源问题的搜索与查询，获取教师提供的教学资源信息[2]。根据自身的学习实际情况进行答题环节的选择，利用教师提供的教学课件、视频等进行自我练习与测评;在此环节中，如果遇到自己不懂得知识内容或者教学疑难点问题，要做好标记，以便在课堂中向教师请教。比如，在学习离合器故障诊断时，学生就可以进行自主学习探究，先了解汽车在实际的情况下有可能产生哪些典型故障，例如，打滑、震动、异响等。然后，依据这些典型故障的检查方法与技巧进行逐步的排除与诊断。最后，依据教学课程内容的引导，进行实际汽车故障检查方法的学习与实践运用。在此过程中，学生不仅巩固与加深了基础的教学知识的掌握，还能够最大限度的运用这些基础知识进行实践操作与训练，有效提升自身的专业技能。

1.3 加强教学评价，构建现代化的学习、互动与评价体系

在混合式教学实践中，教师应该充分发挥自身的教学引导与监督作用。积极开展符合学生学习特点与需求的个性化教学点评与精典指导，通过多元化、有效性的教学方法与形式激发学生进行课堂交流与活动，增强汽车课程教学课堂的活跃气氛，引导学生进行互动交流与合作探究。依据学生的实际检测学习情况与现阶段的学习态度等进行教学测评的总结评价与反馈工作，有效强化汽车类教学课堂混合式教学实践效果与质量[3]。首先，教师应该借助于现代化的信息技术与教学手段，为学生构建网络互动交流平台，如，微信公众号、在线学习交流平台以及其他学习综合系统等。为学生提供多元化的学习载体，实现对学生教学实践的线上线下交流学习模式，充分发挥学生的教学主体地位，让学生由需要学的被动学习状态转变为想要学的主动式学习模式，有效强化翻转课堂与混合式教学模式的教学效果;其次，借助于现代化的网络信息技术与网络资源，为学生提供多元化的教学信息资源，有效增强学生的学习知识储备。在此过程中，教师还可以借助于信息化的教学技术与途径为学生构建现代化、数字化、信息化的校园互动学习系统，有效实现教学任务设置与发布的统一化与集中化，达到教学资源的实时共享与更新利用。

2  翻转课堂的汽车类课程混合式教学模式的具体实践

下面以汽车底盘方向任务模块中汽车悬架系统的拆装检修为主要的教学案例，进行翻转课堂混合式教学模式实施的教学全过程演示，具体如下：

2.1 课前预热

混合式教学模式下，教师在开展课程教学实践活动之前，需要提前做好一系列的教学准备工作。首先，教师应该依据学生的学习现状、发展认知能力以及教学课程的相关主题记性教学课件与教学资源的搜集与整合，构成系统、完善的能够符合学生学习需求的课堂主题知识框架;然后，将整合后的知识结构框架设置成微课堂、慕课以及教学视频等，依托于信息技术平台与网站将这些内容上传到校园学习交流群或者微信公众平台，为学生提前预习做好知识基础[4]。在此过程中，教师要充分尊重学生的个性化差异，依据不同学生的学习能力、掌握知识储备与实际学习状况等进行不同学习任务的发布与项目学习手册、讲义指导的发放。学生在互动网站平台中接收到学习任务后，就可以借助于教材资料以及教师整合好的讲义指导书与网络资源进行相关教学内容的了解与学习，并按照教师上传的答题模式进行自主解答问题。针对学习能力较强的学生还可以利用网络资源进行教学内容延伸与补充，有效提升自身的专业课程核心素养;针对学生在自主探究学习过程中遇到的疑难点问题，可以借助于在线交流平台进行及时互动与沟通，在家就能够完成自主学习教学任务;针对大多数学生都解决不了的重难点教学问题，教师可以整合出来，集中在课堂中进行讨论与交流，通过教师与学生的共同参与、探究，采取切实有效的方法与策略进行解决。

2.2 自学检测

经过课前预热，学生大致能够了解需要掌握与学习的基本教学内容，进入到自学检测环节。首先，学生需要登录自己的互动学习交流公众号，并且借助于互联网进行相关教学任务与知识的信息资源搜集，在掌握了基本知识后，点击自测题进入到问题答疑与练习环节，并且在规定时间内将做好的习题答案提交给教师。教师在接收到学生的习题答案后进行评分与审核，及时地将评价结构反馈给学生[5]。在此过程中，教师可以通过学生的答题情况进行学生自学动态的实时化掌控，大致的了解学生的实际学习效果，为监督与督促学生的学习管理工作奠定坚实的基础。另外，针对疑难问题或者出错率较高的题目，教师也可以在作业讨论区与学生在线沟通与交流，为学生解决实际的学习问题。

2.3 课堂对抗

学生在完成相对应的问题解答后，对教学知识与内容有了全面的理解与掌握，并能够对疑难点与教学重点有了深度的认知与掌握。为了更好地掌握与运用相关汽车教学知识，需要进入到课堂对抗环节[6]。在此环节中，需要完成两个任务。首先，对于教师而言，需要对学生的自学检测整体情况进行分层总结与总体评价。针对学生在自主学习与练习习题问答中出现的疑难杂症进行综合分析与重点讲解，比如，疑点、易错点、共错点、重难点等。通过这种方式帮助学生进行汽车类相关课程专业基础能力的提升与总结;其次，从学生的角度出发，积极开展小组对抗活动。先將学生按照综合学习情况与学习特点等进行科学合理的分组，并且优选出组长，由组长带领大家围绕项目模块中核心实操项目的规划设计。在此过程中，依据前期的学习准备工作为各小组成员进行具体任务的分配，各组学习小组成员通过共同交流与沟通，协商出最佳的小组决策方案，由组长提交到学习交流平台上，并在课堂中讲解其方案实施的可行性与可操作性原由。教师针对对抗优胜的小组给予加分奖励。

2.4 任务实施

在任务实施环节中，需要科学合理的引进企业的实际工作项目，为学生提供实际的教学案例，以任务驱动的教学形式将企业的真实工作任务转移到课堂中，实现教学的生活化转变[7]。在此过程中，学生通过实际的工作任务，选择适宜的工具设备，进行课堂任务的具体分工与工作实施。教师要在此环节中充分发挥自身的教学引导与监督作用，对学生工作任务实施环节中不合理的地方进行及时监督与指导，帮助学生更好、更快的完成项目任务。通过这种方式，学生能够有效提升自身的工作实践能力，增强学生之间的团结合作意识与学习探究意识，有效提升学生的专业核心素养与综合能力。

2.5 检查自评

待所有的学生任务都达到完备阶段后，各小组需要将涉及到的所有车辆设备与工具进行有效整理。各小组依据学习各过程完成相应的实施过程简报，并提交到学习互动平台上，交流与分享这一教学实践过程中的体会与切身感受。教师对各小组的实际任务完成情况、汽车拆装检修过程进行全面的总结与评价，提升课堂实践教学的有效性。另外，学生在课后再次登录学习互动平台，对课堂中的相关教学内容进行巩固与消化，条件允许的学生还可以进行扩展训练，有效提升专业技能水平，增强课堂教学的实践效果。

3  结语

综上所述，通过翻转课堂，有效激发学生的自主学习积极性，提升学生的学习参与兴趣，充分体现学生的课堂教学主体地位，培养学生的自主学习能力，从而不断提升学生的专业技术水平与综合能力，更加准确地把握课程教学重点与核心内容，增强课堂教学的实施性与有效性。另外，通过混合式教学模式的实施，学生还能够接触到更多教学中涉及不到的知识内容，有效拓展学生的知识眼界，充分补充与延伸教学知识，为学生的个性化发展教学提供坚实的基础。总之，基于翻转课堂的汽车类课程混合式教学模式不仅能够有效顺应教学课程改革的实际需求，满足学生的学习与就业需求，为社会培养出更多应用型、综合性的企业专业人才。

参考文献：

[1]唐杰.基于翻转课堂的汽车专业建设及其应用研究——以《汽车空调维修》课程为例[J].内燃机与配件，2018（23）：258-260.

[2]梁晓娟，李强，杨礼康，李培庆.翻转课堂在汽车运用基础课程教学中的应用研究[J].浙江科技学院学报，2019，31（01）：75-80.

[3]吴云，王淑芳.基于翻转课堂的《汽车电气设备》微课教学设计研究[J].汽车实用技术，2019（03）：212-213.

[4]王淑芳，吴云.基于翻转课堂的《汽车电气设备》微课教学设计与应用研究——以讲授类知识点为例[J].汽车实用技术，2019（07）：220-221.

[5]刘闯，江丽炜，常胜.翻转课堂在汽车构造课程教学改革中的应用与实践[J].中国管理信息化，2019，22（13）：214-216.

[6]石红霞.翻转课堂视角下的《汽车机械基础》教学分析[J].内燃机与配件，2019（15）：278-279.

[7]魏玉.基于微课的翻转课堂教学模式在高职汽车专业教学中的应用[J].三门峡职业技术学院学报，2019，18（03）：45-48.