核心素养视域下，小学英语分级绘本阅读教学策略

王庆粉

【摘要】小学英语分级绘本色彩丰富、形象逼真，蕴含了丰富的语言资源。英语教师应充分挖掘分级绘本阅读资源，引领学生展开丰富多彩的阅读理解与语用操练，让学生充分体验绘本阅读的快乐与满足感，全面提升学生的思维品质、学习能力、语言能力与文化品格等英语核心素养，让学生的英语学习与绘本阅读渐入佳境、步步生香。

【关键词】小学英语 分级绘本 培养核心素养

小学英语分级绘本《跟上兔子》色彩丰富、形象逼真，极易抓住学生的眼球，诱发学生的阅读关注，不仅有利于培养学生的英语自主阅读能力，而且有利于全面提升学生的英语核心素养。教师在教学实践中，应以发展学生的核心素养为目标，培养学生的阅读兴趣为主旨，引领学生展开愉快的英语绘本阅读之旅。

现以译林版分级绘本《跟上兔子》六年级第二季Ea-son the Big Brother为例，探究利用英语分级绘本培养学生英语核心素养的教学策略。

一、分步感知封面，发展思维品质

绘本的封面总能引起学生无限的遐想、激发学生强烈的好奇心。教学中笔者利用学生这一心理特点，从封面开始引导学生一步步深入阅读绘本。

（一）猜测绘本主题

笔者首先遮住绘本封面上的书名，让学生猜测绘本主题。

T：What can you see in the picture？（Student discussion.）

S1：I see a boy and a girl in the picture

S2：A boy and agirl go out to play.

T：Who is the boy？Who is the girl？

S1：they are Rood friends.

S2：The boy is the girl’s brother.

接下来，笔者移开遮挡物，呈现绘本主题Eason the Big Brother，学生恍然大悟。事实证明学生的猜测非常接近主题，说明学生的读图能力非常强。

（二）自主初读绘本

为了培养学生的自主阅读能力，在学生初读绘本时，教师不要过多干预，让学生按照阅读绘本封面的方法，按照“整体一部分一整体”的步骤自主阅读。第一步，根据画面猜测整本绘本的故事内容与情节走向;第二步，把画面与配文相结合逐页阅读绘本的文本内容，遇到不认识的单词可以查英汉词典，也可以向教师、同学请教，扫清语言障碍;第三步，把整本绘本通读一遍，并思考故事主要讲了什么内容，自己得到何种启发。

二、分层解读文本，提升学习能力

学生在自主初读绘本后，对故事梗概已经有了整体感知，同时也暴露了很多问题，如有些单词不认识、有些句意一知半解等，需要在教师的指导下进一步扫清语言障碍、深入理解文本，从而发展学生思维、提升阅读理解力。

为了方便学生理解文本，也为了培养学生的英语篇感，教师可以设置一系列问题帮助学生深入感知绘本文意。

（一）理清人物关系

【问题1】How many people are there in the book？Who are they？（Students read and discuss.）

讓学生根据问题1找出绘本中的主要人物角色，教师根据学生讨论的结果呈现绘本中的人物关系。

【问题2】How many good friends does Ethan have？

【问题3】What do Eason’s friends think of babies？ Why？

让学生根据问题2、3找出绘本中出现的伊森的好朋友，并思考伊森的两个好朋友Tom与Amy对即将出生的婴儿的态度。学生阅读绘本并交流讨论后得出结论：

S1：Tom doesn’t welcome the baby.He thinks babies cry and hate it.

S2：Amy didn’t agree with Tom.He thought the baby was cute.

【反思：通过对前面三个问题的交流与讨论，学生已基本理清了绘本中的人物关系与故事起因，为后续的文本阅读打下了理解基础。】

（二）理顺故事情节

【问题4】What does Eason think of the baby at first？

【问题5】Does Ethan like Emily after she was born？ Why？

【问题6】Does Eason like the baby at last？Why？

接下来，让学生根据问题4、5、6，去阅读文本并交流讨论伊森对妈妈肚子里即将出生的小婴儿的态度，让学生找出伊森前后态度变化的原因。学生交流讨论后得出结论：

S1：Ethan didn’t welcome the baby at first.He thought she would take the love from his mother and father.

S2：After Emily was born，Ethan hated her，think she’s ugly and crying.

S3：Ethan later grew to like Emily.He thinks it’s good to have a sister！And it’s good to be a big brother.

【反思：学生通过交流讨论，已经完全理清了故事情节走向：伊森起先担心即将出生的小婴儿会夺走爸爸妈妈的爱——艾米丽出生后觉得她爱哭、很讨厌——后来逐渐喜欢艾米丽，觉得她既聪明又可爱，喜欢做艾米丽的大哥哥并照顾她。】

【问题7】Do you think Eason is a good big brother or not？ Why？

【问题8】Would you welcome a younger brother or sis-ter athome？

最后，让学生根据问题7、8，交流讨论对伊森的看法，以及自己遇到类似情况的态度。学生交流讨论后认为伊森是个好哥哥，如果自己家里要新添一个小弟弟或小妹妹，不仅要发自内心喜欢他（她），还要用心照顾他（她）。

【反思：让学生根据问题7、8交流讨论，不仅让学生明确了绘本的主题思想，而且提高了学生的思想认识，那就是要真心欢迎家里的新成员（小弟弟、小妹妹），并细心关心、照顾他们。】

这样引导学生阅读分级英语绘本，把重点放在引领学生感知故事情节、培养学生思维能力和语言表达上，不仅能充分锻炼学生的自主阅读能力和解决实际问题的能力，而且有助于全面提升学生的自主学习能力。

三、注重朗读训练，夯实语言能力

第一步，让学生整体感知绘本故事情节，教师再集中呈现绘本中出现的新单词与高频词，如shouts、fingers、feeding、thirsty等，让学生练读并熟记，一方面可以丰富学生的英语词汇积累，另一方面可以为下一步的朗读练习扫清语言障礙。

第二步，让学生练习朗读整本绘本的配文。练习时，可以播放朗读录音让学生对照绘本跟读;教师再针对重点句、段进行集中指导;教师先范读、学生跟读，然后学生自由练读，直至把重点句段读正确、读通顺为止。

第三步，学生自由练读全篇，遇到不会读的单词可以举手问教师，也可以问同学。可以让同桌一起练习朗读，也可以以小组形式一起朗读，这样可以让朗读水平高的学生带动朗读水平低的学生，直至把通篇绘本读通、读顺、读流利为止。

第四步，开展朗读竞赛。可以开展生生间、小组间的朗读竞赛，一方面可以检验学生的朗读效果，另一方面可以通过竞赛激发学生的朗读积极性，提高学生的整体朗读水平。

【反思：引导学生依托分级绘本进行朗读训练，不仅有助于提高学生的英语朗读水平和口语表达能力，而且有利于培养学生的英语语感，进而全面提升学生的英语学科综合素养（听、说、读、写能力）。】

四、融入角色体会，培育文化品格

分级绘本Eason the Big Brother的故事情节简单、人物的对话也很简短，非常适合引导学生进行语用角色表演。前面经过解读文本与朗读训练，已经扫清了语言障碍，角色表演可以让学生深入体会绘本的语言特点和表达方式。在学生分角色表演之前，教师可以播放电子绘本的画面让学生观看，一是让学生温习绘本的画面配文与读音，二是便于学生把角色的语气、动作、表情拿捏得更准确、更到位;接着让学生以小组形式分角色练习表演，再轮流到黑板前表演，教师根据各小组的表演效果进行量化打分并总结点评，对表演效果良好的小组与个人给予表扬鼓励。

【反思：引导学生根据绘本进行角色表演，可以让学生充分体验英语的表达句式与语言习惯，了解英语国家的文化特点与思维习惯，既有助于拓展学生的英语知识积累，又有助于培养学生的英语文化品格。】

除了上面介绍的几种方法外，利用英语绘本培养学生核心素养的途径还有很多，像针对某种句型引导学生进行仿说、仿写练习等，目的都是充分挖掘英语绘本的语言资源，拓宽英语语用场域，全面提升学生的英语核心素养，让学生的英语学习与绘本阅读渐入佳境、步步生香。