艺术院校心理健康教育的反思与策略探讨

方雄

摘  要：艺术院校大学生在心理上处于快速发展又尚未完全成熟的阶段，具有普通大学生的心理共性，同时又表现出自己独特的个性。文章通过分析艺术院校大学生的心理特点，反思当前艺术院校心理健康教育的现状，从提高思想认识、强化师资队伍、改进教学模式和树立品牌活动等方面探讨了艺术院校如何更好地开展心理健康教育，从而增强艺术院校心理健康教育工作的针对性和实效性。

关键词：艺术院校;大学生;心理健康教育

中图分类号：G444    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）13-0115-03

近年来，国家对高校大学生心理健康教育工作愈加重视，出台了一系列政策措施对其加以规范指导，各地区各高校也纷纷进行了大胆尝试和有益探索，并获得了一些成功的经验。艺术院校大学生与普通大学生一样在心理发展上处于快速发展又尚未完全成熟的阶段，具有当代大学生的心理共性特征，同时，由于专业特点和成长环境的不同，又表现出自己独特的个性 [1]。了解和把握艺术院校大学生的个性特征与心理特点，有利于艺术院校全面系统地开展心理健康教育工作，从而提高学生心理健康水平，促进学生身心全面发展。

一、艺术院校大学生的心理特点分析

按照埃里克森心理发展八阶段理论，大学生处于成年早期，个体生理发展趋于成熟，而心理处于迅速走向成熟的过渡阶段。他们具有认知能力不断提升、自我意识逐渐成熟、情绪情感激烈复杂、意志显著增强等心理特征。艺术院校大学生除了具备普通大学生这些心理共性外，还带有自身鲜明的特点，从知、情、意、行四个方面大致可概括如下：

（一）感性认识深刻，但理性认知不足

一般来说，艺术院校大学生看待事物往往感性，缺乏理性的思考和判断。他们自我认同普遍较高，对视觉表象具有很强的敏感度和洞察力，对艺术的理解也很深刻，这种敏锐的感知能力对艺术创作是大有裨益的，但将其带入生活中，容易造成看待问题不全面，做事盲目自信的问题：事前缺乏行动的目标和计划，事中缺乏行为的监控和协调，事后缺乏经验的总结和提炼。

（二）情绪情感丰富，但易受外界影响

艺术院校大学生情绪体验丰富多彩，情绪波动较大，在外界刺激下，很容易冲动，表现为遇事不能冷静分析，不能约束自我，容易感情用事，对情绪的自我调节和控制能力不足。艺术类院校注重培养学生创造性思维，没有绝对统一的考核标准，对于同一件作品，学生可以从不同角度获得不一样的见解。在这种创造性教学的模式下，学生具有创新意识和自主能力，也使得学生在生活中处理问题往往从个人喜好出发，具有一定的主观性和随意性。

（三）意志品质坚定，但理想信念淡薄

艺术院校大学生往往对自己的专业充满热忱，学习目标明确，学习动机强烈，专业上孜孜以求，精益求精。艺术创作过程既要捕捉灵感又要付出辛劳，学生每每灵感突发便不惜通宵达旦，造成其在专业学习上形成坚强品质，但他们重专业技能而轻文化知识，大部分艺术生人文素养薄弱，在世界观、人生观、价值观方面理想信念淡薄，政治信仰缺失，对于一些经典理论往往嗤之以鼻，不屑一顾 [2]。

（四）个性独立自主，但学习纪律松弛

艺术院校大学生关注时尚潮流，注重审美情趣，对人对事有自己独特的见解和思考。相较于普通大学生，他们更早地接触社会，高中阶段就开始走上艺考之路，在不同的考场上身经百战，更早地体验到生活的酸甜苦辣和社会的纷繁复杂。因此，他们个性鲜明，有很强的独立意识和自主能力。但在学习上，部分艺术类学生组织纪律观念淡薄，自我约束能力较弱，集体主义意识缺失;在生活上，部分艺术类学生作风懒散，过分相信自己的判断，而缺少对他人意见的理解和尊重。

二、当前艺术院校心理健康教育现状

（一）目标定位不明，职责界定不清

艺术院校对学生心理健康教育普遍缺乏足够的重视，没有明确的教育目标和准确的价值定位，过分依赖于“德育”，将心理健康教育与思想政治教育、道德品质教育混为一谈，没有充分考虑它的理论基础、教育内容和专业特点，对心理健康教育的职责任务界定不清晰。加上艺术院校受教育体制、招生政策等方面影响，学生普遍文化基础薄弱、人文素养偏低，对思想政治和心理健康的学习缺乏积极性，这些都影响了学校心理健康教育的成效。

（二）师资力量紧缺、专业队伍匮乏

目前，多数艺术院校缺乏一支专业素质好、理论水平高、咨询经验丰富的心理健康教育专业团队。按照教育部规定，每所高等学校需要按照师生比不少于1■4000配备心理辅导与咨询服务的专业教师，部分艺术院校连这一最低标准都不能保障，更谈不上对相关教师的专业培训和心理督导。另外，艺术院校缺乏教育学和心理学相关学科背景做支撑，其心理健康教育专职教师在理论研究和实践探索中普遍获得的科研支持普遍较少 [3]。

（三）教学模式陈旧、教学效果低下

艺术院校专业课的讲授普遍采用小班教学或“一对一”个性化教学模式，这样更符合专业技能学习的规律。艺术生大多思维跳跃、情感丰富、感知敏锐，在课堂上他们敢于表达自己的真实想法，更青睐于讨论、体验、角色扮演等可以尽情展现自己的教学形式。而学校的心理健康教育课是公共必修课，学生人数众多，对教师的课堂把控能力和教学内容的新颖性和吸引力提出了更高的要求，但大部分教师却没有根据教学形式的变化和授课对象的特点做出相应改变，仍然采用传统的“满堂灌”“一言堂”的教学模式，课堂上没有互动，缺少情感的交流，更谈不上思想的共鸣，学生参与度不高，获得感不强，致使课堂教学效果不理想。

三、艺术院校开展心理健康教育的策略探讨

（一）提高思想认识，树立全局理念

艺术院校要整体上提高对学生心理健康教育的认识水平和重视程度，要树立全局理念，把心理健康教育纳入素质教育体系中，并注重与道德素质教育、文化素质教育和专业素质教育相结合;要转变研究理念，从静态调查大学生心理健康水平转变为研究大学生心理状况的动态发展，从侧重发现心理问题解决心理疾病的咨询性教育模式转变为侧重激发心理潜能，提高心理素質的发展性教育模式，如引导学生健全人格品质、优化情绪情感、提升自我效能、改善学习能力、和谐人际关系、树立自尊自信等;努力做到心理调查与心理干预相结合，指导心理发展与预防心理疾病相结合，传授心理健康知识与培养心理自助能力相结合，个体心理咨询与团体心理辅导相结合 [4]。

（二）加强师资培训，强化队伍建设

艺术院校面对心理健康教育师资队伍素质不高，专业不强，数量不充足，人员不稳定等问题，要加大投入力度，优化教师结构，完善培训体系，努力打造一支专业素质好、师德水平高、实践能力强的专家团队。在资金投入方面，校级层面要做好心理健康教育工作经费预算，做到专款专用;完善硬件保障，设置独立的心理健康教研室、心理咨询室和团体辅导室;科研经费单列，鼓励相关教师开展艺术院校大学生心理方面的科学研究。在教师结构方面，在注重优化教师的年龄结构、专业结构和职称结构，开展“以老带新”，促进青年教师成长，合理配备专业教师和兼职教师。在人才培训方面，设计出多层次、全方位、系统性的人才培训体系，坚持“引进来”与“走出去”相结合，邀请校外优秀专家学者对专兼职教师进行培训，或组织教师外出调研学习。

（三）改进教学模式，提高教学效果

艺术院校具有浓厚的美学底蕴和丰富的创作资源，在日常的专业教学中，要注重将心理健康教育渗透其中，通过艺术专业课程展现心理建康教育功能，更好地发挥心理育人效果。艺术院校应完善心理健康教育课程体系，使必修课和选修课相结合，促进课堂讲授与团体辅导相结合，帮助学生掌握基本的心理健康知识和必备的心理调适技巧，增强学生心理自助和助人能力。在教学过程中，教师可巧妙地注入“心育”内容，使课程内容更符合学生的个性特征和心理状态，更容易被学生所接纳和吸收 [5]。在教学方式上，教师可采用小组讨论、角色扮演、情景再现、团体辅导等，增加课程的趣味性，提高学生的课堂卷入度，让心理健康知识入耳入心。在教学手段上，教师可运用绘画疗法、舞蹈疗法、音乐疗法等，将艺术表达与心理治疗相结合。

（四）依托特色活动，营造和谐氛围

艺术院校应结合艺术生的专业特点的心理需求开展形式新颖、内容丰富的心理健康教育品牌活动，营造健康向上、和谐融洽的校园文化氛围;举办心理讲座、心理沙龙、主题班会和艺术展览，大力普及心理健康知识，帮助学生正确认识和把握心理过程及个性发展规律;举办心理漫画、心理话剧、心理微电影、放松音乐创作等与艺术专业相关的心理活动竞赛，帮助学生逐步深化自我认识，充分展现个性风采;举办符合艺术生个性特征的团体辅导，如针对新生开学、专业分化、工作室选择、就业深造抉择开展新生适应辅导、学业压力辅导、人际关系辅导和升学择业辅导等 [6]。

参考文献：

[1] 史琼. 艺术院校大学生心理健康教育体系的构建[J]. 黑龙江高教研究，2011（06）：111-113.

[2] 王瑜. 艺术类高职院校学生心理健康教育课程体系的构建[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2019，33（03）：128-131.

[3] 罗金玲. 藝术院校心理健康教育工作体系的思考与构建初探[J]. 黑科教导刊，2017（06）：173-174.

[4] 呼靖. 艺术类院校大学生心理健康教育初探[J]. 天津美术学院学报，2009（01）：71-72.

[5] 邵百艳. 艺术院校教育教学中大学生学习心理健康与干预的研究[J]. 黑龙江科技信息，2009（29）：164 -165.

[6] 张甜. 构建艺术院校特色心理健康教育体系的思考[J]. 黑龙江教育学院学报，2015，34（05）：105 -107.

（荐稿人：王新宏，广州美术学院工艺美术学院专职副书记，副教授）

（责任编辑：刘宇凡）