新课程背景下高中生物教学探析

毕涛

【摘    要】生物是一门实用性极强的学科，在现代社会中有着很大的作用，其推动着社会的进步与发展。高中生物应当与时俱进，为满足新时代下的人才培养要求，生物教师必须要积极响应教育体制改革号召，深化课堂教学改革。

【关键词】新课程  高中生物  教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.174

当前实施的高中生物课程标准要求课堂教学应当生活化，教师要重点关注学生的综合能力培养和创新能力的发展，立足当前的生物教材和教学实际，摒弃过去陈旧的教学理念和落后的教学方法，运用各种各样的教学方式或手段来推动学生的全面发展，为学生打造宽松的学习环境。本文结合对高中生物新课程标准的解读，就当前的高中生物课堂教学进行探讨。

一、精彩导入，激发活力

良好的开端是一堂课取得教学成功的重要保证，所谓良好的开头，笔者认为就是要充分激活学生的状态，使学生的学习动力显著提高。那么如何创设一个良好的开端呢？教师可以从学生已经学过的知识中挖掘一些学生感兴趣的要素，在课前通过提问的形式引发学生思考，使学生从旧的知识回顾中过渡到对新的知识的探究中，激起学生的认知矛盾，使学生产生好奇心和探究欲，产生一股解决问题的冲动，这样一来学生很快就会进入状态，主动性和积极性被充分调动，便于教师教学工作的顺利展开，有助于课堂教学效果的提高。例如，在讲“走进细胞”这一课时，教师可以提问学生：“同学们，我们在初中阶段学过生物体的结构层次，其中说明了细胞是生命活动的基本单位。而我们也知道植物和动物的体内都存在细胞，那么现在思考病毒的体内是否存在细胞呢？”在学生思考问题的同时，教师可以运用多媒体课件展示相关内容，向学生介绍人类感冒病毒的结构和感染过程的视频，对比SARS病毒和感冒病毒的相似性。在学生观察的同时，教师再提问：“病毒没有细胞结构是如何生活和繁殖的呢？病毒在脱离了细胞之后，还能够划分到生物的范畴之内吗？你还知道哪些是因病毒而造成的疾病？”由此让学生感知到生物知识和日常生活的紧密关联，进而在思考问题时产生深入探究的动力。

二、多元教学，满足需求

实践证明，以往高中生物教师单一的授课方式已经无法满足学生的需求，课堂教学不是教师单方面的活动，而是教师的教与学生的学所共同组成的双向互动，教师的诱导是一方面，学生的主动配合又是另一方面。高中生物教师必须要实施多元教学，采用丰富的教学方法，善用一切有利的教学手段，才能够使学生的个性化需求被充分满足，让生物课堂变得更加灵活而高效。

例如，在讲“基因突变和基因重组”时，教师就可以采用情境教学法、启发式教学法和合作学习法，先列举一个例子：在英语的学习中，如果改变句子中某一个单词的字母，可能会让这个单词随之改变，进而让整个句子的意思发生变化。但是这一情况也不绝对，如果改变单词中的一个字母，也有可能整句都没有太大的改变。类比推理，如果DNA分子在复制时发生了类似的错误，DNA分子携带的遗传信息将会产生怎样的变化呢？这样的变化对生物体的影响是什么呢？创设这样的问题情境引发学生思考，结合学生已有的知识储备，教师可以鼓励学生大胆地提出自己的想法，以小组为单位进行交流和分享。在学生与互动之余，教师可以提出一些问题启发学生的思维进一步发展，如：“众所周知，基因是有遗传效应的DNA片段，如果说DNA分子中的碱基发生变化，这意味着什么呢？”学生就会对基因突变的概念有一定的把握。以此类推，结合对教材中的案例分析，学生一边思考、回答，教师一边提问、启发，学生就能够逐步摸清本课的知识点，教师也能够对学生的学习进度有所把握，针对学生的集中难点做重点讲解。这样一来学生的主体性真正展现，经历了知识形成的全过程，会形成更加深刻的记忆。

三、有效互动，尊重学生

过去高中生物教师在讲课时，不习惯将时间交给学生，对学生缺乏信任，对学生的学习主体地位缺乏足够的尊重，更倾向于选择自己将教学内容传达给学生，教师在台上讲得很辛苦，学生听起来也觉得枯燥和乏味，学习效率不高。特别是教师对学生提出问题时，参与回答的学生寥寥无几，基本上是那些成绩比较优异、学习态度端正的学生，而学习一般的学生和学困生则不愿意回应教师，这样就无法保证每个学生都能够取得良好的学习成效。为此，高中生物教师也应当积极探索如何提升与学生之间互动有效性的路径。教师除了肩负对学生讲授知识的任务以外，更是学生成长道路上的领路人，应当对学生予以充分的尊重、关心和关爱。如果生物教师把教书育人当作一件功利的事情的话，那么就有违教育初衷，无法达成育人目标。

四、重视实验，锻炼能力

对生物学科而言，实验是最重要的基础，没有实验就没有生物学科的产生，只有通过实验，生物学科中的重要理论知识才能够得到验证。在传统应试教育环境下，学生能够参与实验操作的机会很少，课时的有限、实验环境的不完善、教师的忽略等种种因素让实验教学的比重并不高，很多学生虽然可以在理论知识上学得很好，但是一到实验操作时就会漏洞百出、手忙脚乱，对实验过程、实验步骤、实验需要验证的理论和结论都无法掌握，阻碍了学生生物学的核心素养目标的达成。为此，改善实验教学、增加学生参与实验操作的机会、增加实验教学课的比重，是生物教师需要重视的内容。

五、渗透德育，全面发展

生物是一门与社会生活息息相关的学科，生物对生命、人生、自然进行了科学的解释，学生学习生物不仅仅能够获得知识，更能够对生命、自然、人生的意义和本质有深刻的理解和感悟，明白知识背后所蕴含的复杂情感和关系，对于尚不具备足够社会阅历和人生经历的高中生而言，这种思考是极其宝贵的，对帮助学生形成正确健康的人生观、世界觀、价值观有着积极的作用。因此高中生物教师在教学时，除了要指导学生掌握知识要领以外，更要渗透德育教育，让学生一边学习知识，一边促进自身情感、意识、态度、精神、品质的塑造，提高学生的思维层次，让学生能够透过知识表象看本质，学会运用生物知识对现实社会中的一些问题进行解释和解决，这才是学生真正消化所学知识的表现，也意味着学生生物学科核心素养的形成。

总而言之，新课程背景下的高中生物课堂要实现有效教学，必须要从教师组织教学工作转变到学生主动展开学习上来，这不仅需要教师改变自身的教学观念，更要落实在实际行动中，教师不能片面地追求新形式、新方法，而是要从实际出发，根据学生的需要和新课标要求来实施授课工作，以达到教改的目的。