如何在小学语文教学过程中培养学生的阅读能力

王萍

【摘    要】学习是一个漫长的过程，在学生学习的过程中，阅读能力能直接决定他们的学习效率，学生只有提高阅读能力，才能在较短的时间内更高效地获取知识。在下文中，笔者将对小学语文教师如何培养学生阅读能力的问题进行探讨。

【关键词】小学语文  阅读能力  汉字学习  阅读习惯

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.126

小学是学生接受启蒙教育的关键时期，虽然很多学生在就读小学之前便接触过和语文以及数学等基础学科相关的教育，但小学是学生第一次正式接触学校教育的时期，每一位教师都应该重视这一时期的教学工作，并尽可能地为学生提供优质的教育。作为一名中国学生，语文是必须重点学习的一门学科，学好语文不仅能帮助学生学习其他学科，还能促进学生运用语文知识解决和生活相关的问题。在小学语文教学过程中，培养学生的阅读能力是教学的重难点内容，同时也是语文教学的核心。在下文中，笔者将以语文阅读教学为例，浅议教师培养学生阅读能力的基本方法。

一、教师应引导学生加强汉字学习

从语文教学的角度来看，语文教学分为听、说、读、写四大板块，这四大板块存在一定的融合性，其中阅读教学是教学其他内容的基础和铺垫，只有教师提高阅读教学的质量，才能保证其他板块有条不紊地进行教学。在小学阶段，学生第一次正式且系统地接受语文教育，即使学生能阅读一些和语文相关的内容，但由于学生的阅读能力都较低，并不能深入理解文章。据相关资料显示，小学是培养学生阅读能力的极佳时期，在这一时期学生对语言的感知能力逐渐增强，只要教师采用合适的方法进行教学，就能在一定程度上提高学生的阅读能力。提高学生阅读能力的方法有很多，教师应基于小学语文教学的实际情况有针对性地选用，切勿选用一些不适用于小学生的教学方法，否则不仅不能取得理想的教学成果，还会削减学生的阅读兴趣。众所周知，阅读是一个和文字接触的过程，阅读文本都是通过文字的方式呈现给读者的，无论阅读什么形式的文本，学生都需要具有一定的汉字基础。在进行小学阅读教学的过程中，笔者发现很多小学生最基本的阅读障碍便是其所积累的汉字数量较少，影响了阅读的效率，这主要体现在学生的阅读速度较慢，并且很多学生都不能有效地理解阅读文本的内容。针对这种情况，笔者建议教师应引导学生加强汉字学习，汉字学习是进行阅读的基本保障，也是提高学生阅读能力的基本途径，只有学生积累大量的汉字，他们才能更加高效地进行阅读。然而在实际的教学过程中，绝大多数教师并不认为词汇量是阻碍学生阅读进程的关键因素，这种想法是极其错误的，只有学生所积累的词汇量越丰富，其阅读的速度才能越快，且对文本理解也能更加透彻。

加强汉字学习不能只局限于学习汉字的拼音，还应该拓展到汉字的释义、组词和造句等方面的学习，这样才能引导学生深入学习汉字。通过分析小学语文教材可以发现，每一篇课文中都包含一些学生必须重点学习的生字，要想帮助学生在小学期间增加词汇量，教师不仅要教授课文中的重点字词，还应该有计划地拓展一些课外字词，即学生在阅读的过程中经常接触的字词。对于课外字词，教师可以根据实际情况有针对性地进行教学，如若时间允许，教师则可以进行深度教学，如果时间较为紧张，教师则只需引导学生学习相关汉字的拼音和释义等内容。对于低年级的学生，教师不必过于强调其阅读能力的提高，相反教师应引导学生增加词汇量并且着力激发学生的阅读兴趣，这样学生才乐于倾注其时间和精力进行阅读，并渐渐养成阅读的习惯。

二、教师应引导学生养成良好的阅读习惯

在教学阅读的过程中，每一位教师都需要明晓的是，学生的阅读能力并不能在朝夕之间得以培养，需要学生在增加阅读量的基础上逐渐培养。当然，要想让学生增加阅读量，教师应先引导学生养成良好的阅读习惯，只有学生养成良好的阅读习惯，才能保证阅读效率。虽然学生在积累了一定汉字的基础上能完成阅读任务，但不一定能取得良好的阅读效果，而良好的阅读习惯是学生进行阅读的“催化剂”，能帮助学生采用正确且高效的方式进行阅读。据观察，很多小学生都未能养成良好的阅读习惯，这主要体现在在阅读过程中，很多学生仍习惯从文本第一段读到文本最后一段，在遇到不認识的字词时，绝大多数学生都选择跳过，虽然部分汉字并不会影响学生理解文本内容，但要想全方位地提高学生的阅读能力，教师应要求学生读完文章后，对不认识的字词加以注释，这样在下一次阅读的过程中，学生便能高效地完成阅读任务。为了保证阅读效率，教师不宜要求学生在阅读的过程中对不认识的字词加以注释，这样不仅会无端耗费教学时间，还会阻碍学生的阅读进程，相反教师可以鼓励学生以猜测词义的方式进行阅读，而阅读后对生字词的加工更能帮助学生加强其语文功底。

从某种程度上讲，学生对阅读文本加工的程度能直接决定阅读能力的高低，对于一些较为经典的阅读文本，学生不宜只读一遍，学生可以在规定的时间内反复阅读，并且根据自己所阅读的内容书写自己的阅读感受。由于小学生缺乏学习经验，因此教师不宜对学生所写的读书笔记有过多的要求，而应该鼓励学生随意记录自己的感受，这样才能引导学生反复品味优质的阅读文本。

三、教师应要求学生以解决问题的方式进行阅读

阅读教学具有较为广泛的意义，在教学阅读的过程中，教师不能只局限于引导学生泛读文本，相反教师可以要求学生以解决问题的方式进行阅读，这种教学模式不仅能引导学生深度阅读，还能促进学生理解文本内容，对学生提出相应的阅读要求，能引导学生明确阅读的方向，使学生在阅读的过程中明晓他们应该掌握的内容。因此，在学生进行阅读之前，教师可以根据阅读文本的内容向学生提出相应的问题，同时为了帮助学生树立阅读的信心，教师不宜向学生提出难度较大的内容，而是向学生提出一些简单且学生能回答的问题，这样才能引导学生养成带着问题阅读的习惯。

四、结束语

阅读教学历来是语文教学中的重难点内容，但由于小学生缺乏一定的认知结构，因此为教师的教学工作带来了一定的难度。在上文中，笔者简要阐述了提高学生阅读能力的方法，教师可根据实际的教学情况有针对性地借鉴使用。

参考文献

[1]吴万颖.浅谈小学语文汉字学习对阅读教学的影响[J].杂文月刊：学术版，2015（2）：79.

[2]张敦乐.小学语文如何培养学生良好的阅读习惯[J].学周刊：下旬，2013（5）：130-131.