浅谈大班幼儿区域活动中同伴互动的策略

王景辉

【摘    要】同伴不仅是幼儿自我认知的镜像，还是其学习社会化技能的榜样。在幼儿的身心成长过程中，同伴互动有着十分重要的价值。本文将浅谈大班幼儿区域活动中同伴互动的策略，仅为个人拙见，仅供参考。

【关键词】幼儿园区域活动  大班幼儿  同伴互动

中圖分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.122

一、为幼儿创建愉悦、轻松的区域活动氛围

（一）设置合理的区域空间

区域空间需要足够开阔，让幼儿可以在空间中自主活动，另外还要动静区分，防止出现互相干扰的情况。设置区域空间时，要注意突出大班幼儿的主体性，教师在与幼儿一同协商后，决定班级开设的具体区域与活动规则，在此过程中，可以让幼儿得到满足感与成果感，并让幼儿对环境与班集体产生浓厚的感情。

另外，设置区域空间时要突出互动性。班级中的各个区域组合起来就是一个小型社会，在此环境中生活，幼儿必定会与人和物发生互动。因此，区域间要有着密切的联系，以此来加强幼儿的互动能力。

（二）灵活适宜的投放材料

在幼儿园的区域活动中，材料十分重要，区域材料可以有效帮助幼儿完成同伴互动，特别是大班幼儿，随着年龄的不断增加，大班幼儿的社会性互动逐渐增加，互动内容也逐渐丰富。在互动过程中，幼儿也会产生分享、合作、攻击与争夺等不同的互动主体。要想完善幼儿的互动发展，教师要在幼儿特点的基础上，定期变更与增加游戏材料，保持幼儿对游戏的兴趣，深化游戏的主题。

二、加强教师对幼儿同伴互动的引导

（一）变成敏锐的观察者

在区域活动中，教师要有足够的细心与耐心，并与幼儿的互动行为保持一定的距离，细心指的是注意捕捉幼儿互动时特有的信息与背景;耐心指的是不要操之过急，经过一定时间的观察才能得到有价值的信息。教师做好敏锐的观察者，可以加强对幼儿同伴互动过程与结果的了解，从而能更有效的展开分析与研究。

（二）科学组织区域活动

在组织区域活动时，教师要在大班幼儿综合能力的基础上创设区域空间，并将生活背景与游戏经验相同的幼儿组织在一起进行互动，给予幼儿表达想法的机会，再针对其不同的观念进行协商，最后达成共识。在科学的区域活动中，引导幼儿学习协商的方法，并让幼儿体验协商成果的满足感，累积相关经验。

（三）促进幼儿间的积极互动

个性不同的幼儿也有着不同的互动特点，所以，教师要了解幼儿的兴趣与个性特点，并在此基础上针对性的进行指导。比如：鼓励胆小的幼儿，改变区域设置满足偏区严重的幼儿;引导攻击性较强的幼儿。另外，教师还要引导幼儿学会分享，并多与幼儿交流，帮助幼儿间形成良好的同伴互动关系，让幼儿在互动过程中可以互相影响，一起成长。

三、结束语

大班幼儿处于小学前准备阶段，随着年龄与心理的不断成长，他们开始有了自己见解与想法，自主性与交往能力也逐渐增强，不仅开始注意自己的互动，还开始注意同伴互动。而幼儿园区域活动是幼儿展开同伴互动的重要场所，幼儿会在区域活动中进行不同的互动行为，因此，幼儿园要给幼儿提供良好的互动环境，并指导幼儿进行友好的互动，以此来推动幼儿社会性的良好发展。

参考文献

[1]钱晶，钱晓雯.幼儿园区域活动中大班幼儿同伴互动的研究[J].常熟理工学院学报，2012，26（12）：32-34+118.