乡村区域联合教研之我见

张继群

【摘    要】乡村区域联合教研是在乡村学校之间进行的研究活动，是为了提高联合学校之间的教学水平，各學校组织教师跨校兼课、听课、备课等形式的活动，有利于百家争鸣、不断创新;教师间抱团发展，能促进教师的专业成长，从而推进乡村学校的课程改革。

【关键词】乡村区域  联合教研  促进发展

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.081

纵观我国乡村地区教育，无论是小学还是中学，由于学校规模建设小、师资力量薄弱、交通不便、教学资源缺乏，引发的教学研究活动寸步难行的现象比比皆是，这严重影响着乡村学校的长远发展和整个乡村的整体发展。乡村学校的特殊性要求必须提出适合乡村自身的教研活动。在当前教育形势下，对“学习型组织”“共生理论”的研究表明，乡村学校采用区域联合教研活动有很大的可操作性及实效性，建立一个集研究型、学习型、反思型为一体的教研活动体系，能够促进学校校际间的合作交流，能够促进乡村学校的内涵式发展。

区域联合教研是教学研究活动中经常被采用的形式之一，在实践中存在多种类型，最常见的有两大类，即区域内联合教研和区域间联合教研。很明显，乡村区域联合教研就是在乡村学校之间进行的研究活动，为了提高联合学校之间的教学水平，各学校组织教师跨校兼课、听课、备课等形式的活动。

一、乡村区域联合教研的必要性

乡村学校的高质量、高速度发展，是促进乡村学生健康、全面发展的基础所在，是乡村教育可持续发展的力量源泉，能够促进乡村文化的传承、保存及发展，也是乡村社会赖以生存的教育自新。

从课程标准的要求到学校实施方案的课程管理，都要求乡村学校要一一落实好，但实际情况却是“理想很丰满，现实很骨感”。一方面，乡村学校不管是师资力量还是办学设施都不及城市学校;另一方面，学校教学外的事务比较繁杂，教师除了本职工作以外还有很多事情要做，一部分教师静不下心来搞教研活动，有的教师更是本末倒置，将教研工作搁置一边，持可有可无的态度。很多学校存在教师老龄化严重问题，导致教育积极性与实践性都比较差。个别职称高的教师，教研意识淡薄，功利性比较强，有部分年长一点的教师故步自封，安于现状，参与学校教研活动不积极、不主动，诸多原因导致学校教研活动无法正常开展。

上级教研人员由于管理范围过大，要深入细致到每个学校每个教师的可能性不大。“众人拾柴火焰高”，区域联合教研能改变乡村教育现状，一是参与了区域联合教研，必然会承担研究任务，同时必然会形成竞争关系，这样就会促进教研人员带领一部分骨干教师开展研究，有利于研究团队建设;二是参与这样的区域联合教研，会始终了解整体改革进程信息，知道教学改革方向，从而有利于教研人员回到本地，有内容和有主题地开展相应的教研活动，进而带动学校的教学研究工作，让更多的教师专注于教学工作，促进专业成长。

二、联合教研的意义

（一）区域联合教研有利于百家争鸣、不断创新

改革的观点和行动在联合教研这样的平台中非常容易被参与者接受和实验，同时也会借助这些参与者的深入研究逐渐向更广的范围扩散，从而进一步推进学校课程改革，并把这种改革落到实处。

（二）乡村区域联合教研有利于教师的成长，抱团发展

农村教师的专业成长除了自身努力之外，外部环境的影响与支撑至关重要。区域联合教研有一个特征非常明显，那就是参与的各方都是以团队的形式“出战”，这就不可避免地具有竞争性，各团队之间表面上看是合作交流，实际却都在使尽全力来证明自己团队的实力。团队有了进步，得到发展，获得了成功，那么教师个体也就得到了提升，团队与个人也就有了幸福感，教师参与教研的积极性势必更加主动、积极、有效。国培计划送培到乡、各工作室送课等活动，其实就是城乡区域联合教研形式，对乡村教师的成长有着不可估量的作用，学生能得到乡村区域内的优质教学。区域教研活动的开展更能让乡村教师提高竞争意识，因为学生会在内心深处比较教师的能力，评价教师的水平，这就促使教师在这样的压力下进行主动学习，不断提升自我;学生的视野也会在教师的引领下更加开阔，他们会更加喜欢学习，乐于学习，师生关系会更加融洽，乡村的学生更能走出大山，改变命运。

（三）推进乡村学校的课程改革

在新课程改革进行中，教师掌握了理论知识，但在具体教学实践中还缺少一些可操作性的引导。参与教研活动的教师能够感受到非常接地气的教学改革，在各自准备的过程中得到发展。特别是随着研究活动的深入开展，促使教师对问题的思考不仅仅停留在课堂教学展示的表面，更多的是对课堂教学展示所表现出来的一个个教学现象做深入思考和研究，每次活动以后教师间互相探讨，汲取新鲜血液，取长补短，找到不足之处和需要改进之处，找到问题，更能在实践中解决问题，集大家之所长，及时总结，不断进步。因此，在成就这些研究者的同时，也就自然带动学校教学研究工作的开展，那些不主动参与活动的教师肯定会感受到教育教学的竞争与合作，导致其意识改变，随之会付出行动，主动学习，这样乡村教师就会得到成长并走向成熟，不断提高学校教学质量，从而加快乡村学校的课程改革步伐。

乡村区域联合教研活动的开展，以提高教育质量、促进教师专业发展和推动学校均衡发展为宗旨，构建乡村教研体系，在学校之间搭建共同参与、联动合作的平台，联合区域学校共同研究解决课程实施过程中与教育教学中的实际问题，从而逐步实现资源共享、优势互补、合作交流、共同提高。“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。在探索的路上，乡村教育教学的路会更加清晰、明了、宽阔。【本文系2019年贵州省教育科学规划课题“构建教研共同体助推乡村区域联合教研策略研究”的研究课题，课题编号：2019B063】

参考文献

[1]顾恩良.农村联片教研的问题和策略[J].教育发展研究.2007（11）：80-82.

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[3]沈美华.校际协作教研：教师专业成长的新空间[J].上海教育科研，2012（07）.