小学语文课堂教学中有效合作的实现路径

苗苗

摘要：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，小学语文新课程标准明确提出“语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”这对教师的课程组织方式也提出了新的要求。小组合作学习这种新的教学方式在新时期的教育背景下也被赋予了新的内涵，我们可以进一步挖掘小组合作学习模式在小学语文教学实践的合理性和科学性。

关键词：小学语文;课堂教学;有效合作;实现路径

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-269

引言

随着新课改的不断推进，合作学习的模式给小学语文教育带来了生机。过去，由于对小学教育的认识和研究的不足，导致了小学语文教育长期固守传统教育模式，停滞不前。所以，要想改变小学语文教学的传统观念，就必须将有价值的教学方法利用起来，进行科学的教学。

一、小学语文教学中开展合作学习的意义

（一）规避了传统语文课堂的缺陷

传统课堂过分强调教师中心主义，赋予学生的自主探究的权利很少。长此以往，对学生而言，机械被动式吸收知识很容易产生厌学情绪，最终传导到课堂上就是课堂没有节奏感、生机感。新教改就力图改变这种教学现状，让学生成为课堂主人翁。小组合作就是教师将探究权利“部分让渡”给学生，学生通过组队方式实现思想的碰撞和交流，让课堂重新焕发生机，让学生更有课堂的融入感。

（二）合作学习可以调动学生的积极性

合作学习，可以激发学生的学习兴趣，使他们自愿投身其中，学习知识，不但活跃了教学课堂，更是使学生真正掌握了知识，并在实践中得到了验证。在进行合作学习时，学生们都希望通过个人和小组的努力来充分表达自己并取得成功，不想给团队拖后腿。合作学习，还可以促进学生主体性的发展，激发学生的成就感，营造师生相互尊重、师生相互合作的良好课堂氛围，学生真正成为学习的主人

二、小学语文课堂教学中有效合作的实现路径

（一）分组合作，任务分工要合理

小组合作学习是近来课堂教学应用较多的教学方法，它要求教师将学生合理分组，并分配具体明确的学习目标和任务，使学生分工合作，共同完成学习任务获得知识。在进行分组时要综合考虑学生的学习能力和个性特点，可以将学习成绩相差很多的学生分到一组，促进学生之间的互帮互助;将性格外向和内向的学生分在一组，让外向的同学带动内向的同学一起表达意见，形成优势互补;采用组内选举或学生自荐或教师选拔的方式选出组长，组长必须具有组织管理能力，以保证小组合作学习的有序进行。在分组和组长确定后，教师要分配小组学习任务，保证目标明确;各个小组的学习任务可以采用不同的形式。教师要引导各组进行合理的分工，确保每位同学都能参与到小组学习中;在小组学习结束进行发言反馈时要让组内成员轮流发言，让每个学生都有机会表达自己的见解，也避免学生浑水摸鱼，白白浪费课堂学习的时间。

比如在学习《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，教师可以给每组分配不同的学习任务。这组找出文中的生字生词，并用它们再组一个新词、造一个句子。这组讨论问题：金色巴掌是什么？作者喜不喜欢金色巴掌？从文中哪些词语和句子能够看出作者的情感？这组研究作者运用了哪些修辞手法，并用修辞手法造句。这组谈谈对文中水泥道的印象，并说出生活中有哪些事物会让你产生和作者一样的思想情感。通过分配不同的学习任务，让学生各自发散思维，从不同的角度解析课文，培养学生的自主思考能力和创造力。

（二）采取有效的学习方式，开展小组合作学习

在小学语文合作学习阶段，应采取有效的学习方式，以实现有效合作目标。在整个小组学习过程中，教师应根据小组学习状况，结合小组合作学习目标提出问题，并教给学生具体的方法，帮助学生架起思维的桥梁，为学生独立思考奠定良好的基础，更好地分析小学语文教学内容。

例如，在学习《火烧云》时，教师提出问题：“天空中的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”句子中的“烧”能改成“红”吗？为什么？教师组织学生对词句进行反复的品析，学生先进行独立思考，明确思考要点，然后学生之间再进行交流。交流时，可以采用中心发言式、指定发言式以及组内议论式，使得学生能充分发表自己的见解。组内交流以后，每个小组还应进行课堂教学反馈，每个小组由发言人将讨论的结果分享给全班同学，最后进行全班的交流，分析“不能改”的原因。教师可以根据学生的反馈和交流的情况，进行相应的指导和补充。

（三）精心设计问题，促进合作探究

要想通过合作学习构建高效语文课堂，就需要教师精心设计课堂问题，促进学生积极动脑，引导学生主动思考与探究语文知识，从而提高学生自主学习和合作探究能力。所以，在小学语文教学过程中，教师要认真研究教学内容，借助巧妙的问题来激活学生的学习思维，引导进行合作探究、主动交流，从而解决问题，提高学习水平。

例如，在教学《金色的草地》这篇课文时，笔者就围绕教学内容由浅及深地设计了几个问题，启发学生思考，让组员之间进行交流和讨论。如：“草地为什么是金色的？各小组商量一下用什么方法可以对文章内容有大致了解？一边讨论一边想这篇课文写了什么？”在问题逐层深入的引导下，学生积极思考，并与组员进行讨论，在多人思维的碰撞下，不仅加深了学生自己的理解，还帮助学生从多个角度理解了文章的内涵，从而体会到文章所表达的思想情感。所以，小组合作学习中，教师要注重课堂问题的设计，以合理的方式引導学生主动探究，促进合作学习效率的提升。

结束语

综上所述，合作学习是一种学习形式，其目的是提高学生学习的效率，加强学生的团结和相互学习的能力，并提高学生的学习成绩。现如今，许多小学语文教师已在教学中进行合作学习，这种探索精神和改革方法应得到承认和鼓励。这种学习模式可以最大化发挥将学生的积极性，提高相互合作的能力和抗压能力，与此同时，学生们通过合作学习，可以培养良好的合作态度，加强合作精神，共同实现学习目标。

参考文献

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[2]张全安.浅谈小学语文课堂教学中的有效合作[J].当代教研论丛，2019（11）：62.

[3]秦旭娟.浅议小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].新课程（上），2018（12）：186.

铜川市宜君县西村中心小学