高中生物教学中合作学习策略应用及效果

饶倩

摘要：在高中生物的教学中，为了保证教学质量，教师把合作学习模式引入了高中生物教学课堂当中。通过在课堂上的实际应用，教学推动了高中生物教学的进步，促进了学生的学习发展。

关键词：高中 生物教学中 合作学习策略 应用及效果

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-222

引言

高中生物作为一门自然科学类课程，不仅能够让高中生学习到奇妙的生物知识，还有助于其科学探究、科学思维等能力的发展。而这一切的前提是，教师能够调动高中生对生物学习的热情，让其积极主动地投入到高中生物学习当中。从实践经验来看，单纯采用传统教学模式很难做到这一点，因此教师要积极引进一些新颖、有效的教学模式，譬如合作学习模式。

一、合理划分合作小组

想要保障合作学习的顺利开展，生物教师首先要合理划分合作小组。为了保证合作小组划分的科学性、合理性，教师在进行小组划分之时，应当综合考虑多方面的因素，包括高中生的生物成绩、性格特点、人际关系等。每个小组中都应当有生物成绩优异、中等、较差的高中生，这样才能充分发挥出合作学习“先进带后进”的作用，同时也能保证组间水平的均衡，这样教师在组织一些竞赛性的小组合作活动时，不会由于组间实力相差较大，而影响到各个小组参与合作学习的积极性。每个小组中都应当有性格开朗的高中生，利用其来活跃组内气氛，调动起组内成员参加合作学习的积极性，从而确保合作学习活动的顺利开展。

二、合理选择合作学习内容

教师应当结合教材内容来选择那些适宜以合作学习方式进行教学的内容，同时还应当结合高中生的兴趣点、课程教学目标等选择恰当的合作学习方法，这样才能获得最好的合作学习效果。以《内环境稳态的重要性》这一课的教学为例，在教学完“稳态调节机制”的相关内容后，教师可以让高中生以合作的方式探究这样一个问题。为了激发其探究兴趣，教师可以为其设计这样一个情境：放暑假了，小明十分怕热整天待在空调屋里不出来，没过几天他就觉得自己身体不舒服，头晕头痛、嗓子也痛，检查之后医生说他患的是“空调病”。你能利用内环境稳态的知识来分析一下他得“空调病”的原因吗？此情境中的问题是生活中的常见问题，可以很好地激发起高中生的合作探究兴趣，从而促使其在合作学习的过程中加深对本课内容的理解，获得较好的教学效果。

三、控制好合作学习的时间

为了更好地控制合作学习的时间，教师在课堂教学之前应当制订合理的教学计划，并且将合作学习内容、时间安排也包含在内，这样既能保证合作学习的效果，同时也能保证整体的课堂教学进度不受影响。教师还应当在学情分析的基础上为高中生设置明确的合作学习目标，这也是确保合作学习顺利开展的一种有效方式。此外，在合作学习的过程中，教师应当进行必要的课堂调控，这样也能在保证合作学习任务的顺利完成的基础上，控制好合作学习的时间。教师还要注意指导高中生在合作学习之时学会倾听他人意见、发表自己的意见，并且与组内成员齐心协力共同完成合作学习任务。教师还应注意对合作学习的秩序进行调控，确保各组的合作学习不要偏离主题，或者是为合作学习的开展提供必要的指导，从而保证其顺利开展。

四、高中生物教学中开展合作学习的效果

（1）增强了学生之间的合作能力

在高中生物教学过程中，运用合作学习的模式，可以促进学生与学生之间的交流，加强学生之间的合作意识，增强学生之间的合作能力。当学生在学习过程中遇到困难时，可以把问题拿出来放到小组里面，大家一起讨论解决问题，在合作交流的过程中，可以使学生与学生之间建立友好的合作关系，让学生在交流的过程中，发现自己身上的不足以及他人身上的优点。通过学习他人的优点，来提高自己的能力素养。在合作过程中还可以提升学生的交流能力和表达能力，从而增强学生的合作能力。

（2）增加了课堂学习的趣味性

高中生物是理科课程中的一门，和其他理科课程一样，理论知识中涵盖了复杂的公式以及符号，对学生记忆背诵来说略显困难，容易使学生产生为难心理。而利用合作学习的模式，让学生以合作探究的方式去进行学习，增强课堂学习的趣味性，提高学生的学习热情，同时也使沉闷的课堂氛围变得活跃了起来。对于一些记忆的内容可以通過学生互问互答来增强对知识的记忆。通过合作学习，学生可以更快的掌握理论知识，把握知识的精髓。在实际的课堂教学中，教师要充分了解学生的实际情况，根据学生的实际情况制定学习任务，让学生能在轻松的学习氛围中完成合作学习，提高学习效率。

（3）提高课堂学习效率

老师精力有限，很难“一对一”对学生进行辅导，对学生的学习情况做到全面掌控。为此，以小组为单位开展班级管理工作，一方面提高学生参与的积极性，，另一方面也能锻炼学生合作意识，在小组沟通交流中取长补短，活跃思维，提高学生学科素养。学习生物知识需要学生具备合作探究的意识和能力，在思维交流的过程中发现突破口，从而提高学生对知识的理解和掌握，保证学习效果。例如，在学习“人类遗传病”的时候，老师让学生以小组为单位合作探究遗传病的遗传方式，最后小组之间交流互动，分享小组探究的成果，将小组讨论的结果进行总结归纳。这样不仅可以提高探究学习的效率，强化理解记忆，同时还能锻炼学生发散思维能力，促进学生探究思维意识的培养。

结束语

合作学习模式下的高中生物课堂教学，应当注意激发高中生的参与积极性，促使其能够在与同学合作的过程中主动思考、探究，并在小组讨论的过程中互相启发彼此的思维，共同努力得出正确的结论，这样才能发挥合作学习的价值。

参考文献

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[2]陈健.高中生物教学中合作学习策略的应用及效果探析[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：259.

[3]杨怀通.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].理科爱好者（教育教学），2020（02）：77-78.

云南省泸西县泸源普通高级中学