高中物理竞赛辅导中分层教学的实践与探究

刁平

【摘要】在物理竞赛辅导中，开展分层教学，主要就是以学生的个性特征和心理倾向为依据，同时结合学生不同的知识基础和学习能力，将多层次的教学目标设计进来，通过不同方法的应用，达到辅导效果，确保不同层次的学生均可有所收获。

【关键词】高中物理;竞赛辅导;分层教学

前言：在高中阶段的物理教学中，非常重要的一个组成部分就是物理学科竞赛，由于其效果非常显著，所有受到了广大领导和师生的重视。但是在实际开展高中物理竞赛辅导过程中，虽然大部分教师都尽心尽力、呕心沥血，同时，参与其中的学生也学习的非常吃力，耗费了大量的时间，但是整体的结果往往差强人意。根据相应的反思和总结，进一步发现，不同学生的不同学习基础存在一定的差异性，整体的层次不同，所以，要将分层教学实施进来，以学生的基础知识掌握情况和智力水平等因素为依据，对不同层次的教学目标进行制定，确保物理竞赛辅导的全方位化，真正的做到因材施教，每一位学生都能学有所得。

分层教学的概念及其理论依据

所谓分层教学，主要就是在开展教学过程中，教师以学生不同的知识基础和接受能力为依据，将多层次的教学目标设计进来，同时，对不同教学方法进行充分应用，开展教学，进而使学生在原有的基础上，实现自我的提升和发展。此种辅导模式，可以使以往物理竞赛辅导教学中存在的单一教与学的关系得以改变，还能使一部分学生真正的跳出自我的逻辑怪圈，并且改变自身的角色，深入思考，对教师的教学过程进行深刻感悟，基于此，发现自身存在的问题。

在具体开展课堂教学的过程中，分层教学的开展难度非常大，主要的原因，就是课堂之中的学生人数相对较多，整体的个体差异性非常大，无法真正的做到精准分层，但是在物理竞赛辅导教学过程中，却可以实现分层教学的充分应用。对于每一个学生而言，都存在这样两种发展水平，一种是现有水平，另一种就是潜在水平，教师在开展物理竞赛辅导教学过程中，必须要从学生实际出发，并且根据不同水平个体差异性，将最近发展区进一步转化为现有的发展水平，同时，对更高水平的最近发展区进行不断创造，才能使学生的发展得到根本性的促进。

2、分层教学在高中物理竞赛辅导中的实践应用

2.1、教师和尖子生的互动

早在几千年前，孔夫子就提出了启发式教育理论，即“不愤不启、不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复矣。”非常深刻的指出了启发式教育的重要时机和相应的效果，而该理论同样适用于高中物理竞赛辅导之中。

教师在开展高中物理竞赛辅导的过程中，一般都会遇到这种情况，只有极少数的人在解题的过程中，会遇到问题，而针对这一少数人，教师要开展特别的辅导，对于大部分的尖子生而言，在解题过程中，很少会出现自身思路不畅，或者解不出题的问题，只是偶尔会遇到类似的例题，教师在对这类尖子生辅导教学的过程中，只需要给予相应的提示，或者指出关键点，学生就会明确要义，无需教师过多解释。

对于中档生而言，教师在给予关注的同时，要求尖子生来负责辅导，此种方式，就由传统的全面辅导模式，进一步转化为优秀学生照顾学生群体的局面，使大量的时间得以节省，用于对其他竞赛例题的研究，教师在辅导教学的过程中，要全面观察所有的学生，并给予有效的指导，对学生的解题思路进行更清晰的了解，同时，明确学生解题过程中，遇到的困难，将一些建设性的意见提供给学生，确保学生更加熟练物理解题方法和思路，达到更好的教学效果。

2.2、尖子生和中档生的互动

根据美国心理学家马斯洛提出的《人类激励理论》，可以详细划分人类的需求，为以下物种，首先第一种，就是生理需求;第二种就是安全需求;第三种就是情感和归属需求;第四种就是尊重需求;最后一种就是自我实现需求。而在高中物理竞赛辅导教学过程种，要求尖子生对自己的同学进行辅导，从本质上来讲，就是对学生自我实现的需求进行充分的满足，对学生的自信心进行充分的激发，进而发挥处学生的潜能，使尖子生得到全面的成长和发展。

在开展物理竞赛辅导过程中，会有个别学生非常优秀，在群体之中脱颖而出，在学生和学生交流和互动过程中，就会树立一个特别的威信，深化到同学们的心中，并且其他学生会以个别学生为中心，形成几个许欸小小团体，在这样的小团体之中，尖子生就可以充当教师的身份，对那些能力稍微差的学生进行辅导。

通过竞赛辅导的实际效果，可以进一步看到，尖子生在对中档生传道授业解惑的过程中，不但可以实现自我心理的满足，还可以更系统的梳理知识，实现自我的内化和升级，与此同时，中档生在接受“教学”的过程中，可以更好的掌握具体知识，实现自我能力的提升，整个过程，尖子生和中档生可以实现齐头并进，达到非常好的学习效果。

2.3、尖子生之間的互动及中档生之间的互动

教师在教学过程中，可以普遍发现一个现象，就是学生在遇到难题时，第一时间求助的并非是教师，而是同学，对具体原因进行深入剖析，可以明确，一部分学生个性相对腼腆和内向，而前后同学，无需走动，就可以询问，在整个过程中，又存在怕教师发现等问题，总而言之，就是学生更接近于跟自身发展区相近的学生，而教师与学生的发展区有差距，所以，教师在教学过程中，一厢情愿的教学现象进一步产生。通过尖子生和尖子生之间的互动学习，中档生和中档生之间的互动思考，可以使学生更好的接近自身的发展区，并且通过平级学生之间的互动和解决问题，可以达到更好的辅导效果。

结语：

总而言之，基于分层教学思想的指导，可以创造出满足学生发展的教学方法，对每一个学生的学习潜能进行充分的激发，提升教学效果的同时，提升学生的物理素养。

参考文献：

[1]孙伟.谈拉格朗日方程在高中物理竞赛中的应用[J].物理教师，2021，42（04）：93-96.

[2]孙伟.谈高中物理竞赛中简谐振动的两种处理[J].物理教学，2020，42（11）：62-65.

作者单位：重庆市凤鸣山中学