浅谈小学低段写话教学

叶带男

【摘要】低段的写话是中段习作的基础。《语文课程标准（2011版）》中明确提出低年级写话的三条目标：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。低段写话教学要引导儿童清楚规范表达。

【关键词】宽容;激励;目标精准;说写转化;借力发力;教练一致

据研究六七岁左右的儿童语言发展有以下特点：讲话的连贯性、逻辑性更为突出，这时期的儿童逐渐掌握和运用一些说话的技巧，如表情、语调、语速等。他们已经能生动、有情感地描述事物了。从教材编排看，一年级课本中安排8次口语交际，重点在训练儿童的说话能力;二年级安排了8次写话练习，尝试训练儿童的表达能力;三年级安排了16次习作。可见写话在低段与中段中起着承上启下的作用。说话和写话之间的异同点，说话偏重于口语表达，习作侧重于书面表达。相同点为：两者表达时要有一定的顺序;学生能完整表达自己想要表达的意思，包括句子的完整，意思的完整两个方面;发挥充分自己合理的想象。不同点为：“说话容易写话难”，写话没有说话那么灵动，写话用书面语言规范表达，如：分行、分段，标点正确。写话的难点是站在学生的基础上解决学生的问题，如：语序颠倒，语言干巴，概括性的语句过多等。如何教学写话，谈谈我浅薄的看法：

一、教学目标精准“不蔓不枝”

教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础。因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重难点、以部编版二年级下册第四单元为例，本次写话设定目标为;用上表示时间的词语将四幅图连起来完整地表达图画内容即可;注意写话的格式，开图空两格，标点符号占一格;课本写话要求中有一句提示“它们之间有什么有趣的经历？”这是一个拔高性的目标，不是基本目标，属于本单元阅读教学目标。

二、探明学情引导“说写转化”

要实现教学有效，就要了解学情，知晓儿童写话起步阶段的艰难所在。从儿童的学情出发，“ 说得好，写得差”是常见问题，提倡“嘴上怎么说，笔下怎么写”，可是心里学研究发现，从口头语言到书面语言的转化过程中，还要经历内部思维语言，这是转化的重要“中枢”。这样就要求教师教学的关键点：在儿童的思维做好疏通、辅助、指导，不可一味要求口语书面同步。尝试把儿童说的话和写的话放在一起比较，是否把想说的都表达出来了，学过的表达方法是否得以运用。如：二年级下册第9课《枫树上的喜鹊》中喜鹊阿姨和小喜鹊之间的对话，把动物当人来写;模仿第10课《沙滩上的童话》孩子们垒好城堡之后编童话。教师要清楚知道儿童不是批量生产的产品，对“咬着笔头，皱着眉头，半天不开头”的儿童要耐心指导，尊重儿童的个体差异性，对这类儿童教师的起点要低，培养写话的兴趣、写话的速度、乐于跟同学分享自己的作品，享受写话的过程，这些尤为重要。

三、写话教学过程中“借力发力”

每个儿童的生活经历不同，教师在教学写话的方法就要灵活多变，儿童的写话才能灵动、有趣、充满诗意。首先，说话训练借助单元中精彩的部分，打开学生思维，打开儿童想象的翅膀，，站在儿童的角度不受生活限制;如果有插图的话，借助插图把儿童自己带入图画中的角色;借助学生的生活经验，如：二年级语文下册第四单元的写话第一幅图可以结合学生自己玩跷跷板的经历;第二幅图可以结合坐摩天轮观赏风景的经历;第三幅图可以结合雨天打伞的经历;第四幅图可以结合自己睡摇篮的经历。其次。写话教学过程要呵护儿童的想象力，发展儿童的思考力，尊重儿童的天性，激活他们的潜能。最后，教师善于寻找契机创造学生展示的机会当发现有学生表达生动有趣时，请学生朗读自己的作品，教师不动声色用手机录入语音，立即同步在白板播放给全班学生听，让学生感受作品带给自己的乐趣;教师适当把学生作品通过展示台出示给大家看，适当修改使其变成美篇，充分利用平台给儿童带来的荣誉感。

四、评价要“教练一致”

评价过程是学习的一部分。教师要通过不断调整，选择写话与评价的内容，促进学生真正有效写话过程的生成，写话评价要关注学生的兴趣、格式、质量等，如实反映学生达成课程标准低段写话要求：基本格式是否正确;文字是否和要表达的内容相契合;字体是否工整，能否把要表达的内容描述清楚;不会写的字可以用拼音代替。儿童的写话教师多用宽容、激励的态度去评价，使他们对写话产生请兴趣，消除畏难情绪，

总之对于低段写话教师要用“培养”“关心”“宽容”的眼光看待学生，培养学生的学习能力为目标，让学生“学有所获，学有所乐。”，引导儿童走向自己心灵的门户。

参考文献：

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作者单位：安徽省合肥市翡翠学校