小学生整本书阅读分享的三种途径

【摘要】本文论述小学生整本书阅读中分享课的三种途径：课堂分享、网络分享、专题分享，从而更好地检验学生的阅读效果、提升学生的阅读水平和能力，以及维持学生的阅读兴趣。

【关键词】整本书阅读 《汤姆·索亚历险记》 分享 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）09-0067-03

2018年秋季期开始，我校把整本书阅读指导引入课程，构建和实施小学生整本书阅读课程体系。在具体的探索与实践中，我校确立了四种课型，即阅读前的“导读课”、阅读中的“推进课”、阅读后的“分享课”和“写作运用课”。四种课型的应用和推广，使整本书阅读教学得以不断推进和深入。下面，笔者就整本书阅读的分享课谈谈具体做法。

一、课堂分享

课堂分享是小学生整本书阅读课程的重要环节。整本书阅读的效果如何？如何提升学生的阅读水平和能力？在学生读完一本书后，如何继续保持学生的阅读兴趣？对诸如此类的问题，我校主要是通过课堂分享来检验学生的阅读效果、提升学生的阅读水平和能力，以及维持学生的阅读兴趣。

以《汤姆·索亚历险记》阅读分享课的教学片段为例：

（一）导入分享

师：同学们，我们读了《汤姆·索亚历险记》，大家的收获一定很多，今天，我们就一起分享阅读成果吧！

（二）回顾内容

教师分别请学生就下面三个问题进行分享，以回顾《汤姆·索亚历险记》的内容：

1.用一句话来说说你读了这本书后的感受。

2.《汤姆·索亚历险记》这本书写了汤姆的整个历险过程，那么，汤姆主要经历了哪些险情？

3.汤姆的多次历险，你最感兴趣的是哪个？你能说说它主要写了什么吗？在这次历险中，你觉得汤姆是个怎样的孩子？

（三）分享展示

1.师：刚才我们是从内容上进行分享，其实阅读分享还可以从很多方面进行。

（屏显：词语积累 好句分享 感情朗读 读书过程 学以致用……）

2.师：请大家选择自己喜欢的话题，进行组内分享。

3.小组分享。

4.分组展示。

（四）拓展升华

1.师：课前，老师发现有一名同学特别会读书，还懂得仿写呢！我们一起来看看他的仿写。（展示学生优秀的仿写成果）

2.师：请这名学生说说你是怎么仿写这些句子的。（学生分享仿写经验）

3.师：在读书的过程中，有的同学还做了手抄报，我们来欣赏一下这些同学的作品。（展示学生优秀的手抄报）

（五）课堂小结

师：同学们，通过今天的分享，我们知道读整本书可以有很多的收获，在和别人分享时，我们可以从好词佳句的积累、读书感受、仿写等方面去分享。通过分享，我们看到了不同阅读方法之下的更多的阅读成果。

师：同学们，我们要读的名著还有很多很多，在这里老师向大家推荐几本书，课后大家可以找来好好读一读，希望大家都能享受读书的好处，好读书，读好书。（推荐《鲁宾逊漂流记》《爱丽丝漫游奇境》《骑鹅旅行记》等世界经典文学名著）

课堂分享是小学生整本书阅读分享的主阵地，它是把基于共同阅读而形成的师生经验以分享机制来呈现，供学生学习选择和实现经验的内化。课堂分享通过讲述故事、交流讨论、小组分享、全班分享等环节，带领学生深入文本内核、走进人物世界、升华阅读感受，使师生思想发生碰撞，引发学生思考，带给学生启迪。课堂分享是网络分享和专题分享的前奏，是网络分享和专题分享前的大演练，为阅读后期的分享提供了范例和样本，奠定了基础。

二、网络分享

基于“人人通”的网络学习环境，我校在“学乐云”平台上建立了整本书网络阅读分享空间。那么，如何指导学生在空间上分享呢？我们主要从以下四个方面进行：

（一）分享的示范

網络分享是一个新生事物，刚开始时，学生根本不懂分享为何物，怎样分享、分享什么。这就需要教师进行示范引领。在空间，教师可以就内容梗概、品评精彩语句、阅读感悟、阅读理解、句段仿写、记录阅读疑难等主题进行多批次的分享示范，引导学生通过空间自主学习，形成分享体会。

（二）分享的内容

在网络上，学生可以分享哪些内容呢？具体来说，我们主要从如下四方面引导学生分享：

1.分享知识要点。知识要点主要包括作者（包括身份、朝代、国籍等）、主人公或主要人物、文章体裁、故事梗概或主要内容等。如《汤姆·索亚历险记》的作者是马克·吐温，美国小说家，主人公是汤姆·索亚。

2.分享书中精彩。教师可以引导学生抓住书中的好词佳句、优美片段进行分享。如词语方面可以这样分类分享：写人、写景、状物等;写人的可分为：外貌描写、动作描写、神态描写、心理活动描写等;写景的可以分为：春景、夏景、秋景、冬景等;写物的可以分为植物、动物、固态物等。例如，在分享课上，有一名学生这样分享《汤姆·索亚历险记》读后感：《汤姆·索亚历险记》中有一段话：“希德看到汤姆的狼狈样，原本有点幸灾乐祸的想法，想要含沙射影地说几句俏皮话来挖苦汤姆一番。可是他还是改变了主意，没有出声，因为他看到汤姆眼睛里含有一股杀机。”当中的“幸灾乐祸”“含沙射影”“改变了主意”“杀机”等词语，生动形象而又准确地表现了希德有些阴险而又善于察言观色的性格特征。

我们还鼓励学生根据优美片段按写人、写事、写景、写物来分类分享，并写出自己的点评。例如，另一名学生是这样分享的：“在那里，由孩子们组成的两支‘军队’集合起来准备打仗了。汤姆是其中一支军队的头领，他的好朋友乔·哈帕则是另一支军队的头领。这两位头领是不屑于亲自出马交锋的——冲锋陷阵是那些小喽啰们的分内事，他们只需选择一块能彰显统帅地位的高地坐下来，通过手下的参谋发号施令，指挥战斗。”这段话出自《汤姆·索亚历险记》，作者用幽默生动的语言描写了男孩子们游戏时的情景，展现了汤姆天真、浪漫的童年生活。

3.分享修辞手法。即分享书中运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的句子，然后说说这样写的好处，甚至还可以进行仿写。如：“这些孩子现在才明白他们的对手是个诡计多端的骗子，是一条藏在草丛里的狡诈的蛇，而他们自己都是上了当的大傻瓜。”这段话选自《汤姆·索亚历险记》，运用了比喻的修辞手法，写出了“受害”小伙伴们的复杂心理，同时也反衬出了汤姆的机灵、顽皮。

4.分享阅读感悟。每个人读了一篇文章或一本书籍后，都会或多或少有一些读书心得。如果只是读，而没有理解，那么就像鲁迅先生所说：在瞎弄里摸索。因此阅读要以理解为基础，“读”是“感”的基础，而“感”是由特定的“读”生发的。只有读得认真，才能理解文章，抓中重点，才能发掘出独特的思想，写出有思想而且不脱离实际的感悟。可以让学生就事论事对所读的内容做一番分析，也可以由现象到本质、个别到一般地做一番挖掘，然后水到渠成地亮出自己的感悟。无论是所得还是感受，都要抓住自己感受、理解最深刻的内容来写，要做到由读而感，有感而发。它们相辅相成，必须有机结合。

要让学生在分享阅读感悟时，尽量用最少的文字、最简洁的话语叙述“读”的部分，把更多的文墨留给“感”的部分，即结合生活中的事例来阐明自己独特的看法。如一名学生分享他阅读高尔基的《童年》的感受：高尔基的《童年》一文，作者对语言的运用炉火纯青，精彩纷呈，对人物形象、自然环境、内心世界的描写也非常细腻贴切，饱含感情而富有表现力。其中外祖母的形象更是文中最光辉、最富有诗意的形象之一。有一个孩子在分享外祖母这个人物形象时，自然而然联想到从小带大她的已经去世的奶奶，然后就分享了与奶奶生活时的点点滴滴，字里行间充满了对奶奶的思念之情。

该生将所读之书与现实很好地结合起来，做到有感而发，而且还能引起其他读者的共鸣，很多读者都在评论区留言就是最好的说明。

5.分享阅读困惑

阅读是一个不断学习、不断解惑的过程。提出的问题的价值和提问者本人的思考和素养有着密切的关系。实际上，学问越深厚的人越善于质疑，越会提出有价值的问题。宋代哲学家朱真认为：大凡读书，无疑者须教有疑，有疑者须教无疑。阅读困惑，通常是书中的难点或重点，也是引人更上一层楼的阶梯。教师要让学生在掌握书中主要内容的基础上，提出不理解的问题，通过思考、查资料、请教老师同学等方法，找出正确的答案，从而使视野更开阔。

学生通过在空间分享阅读困惑，多思多问，深入其内，达到由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的目的。

（三）分享的时间

关于分享时间的规定，我校按“日、周、月”三步走，要求学生：每天在班级圈分享三五句阅读感言;每周在学校圈至少分享一次阅读感悟;每月至少上传一篇符合要求的读后感。这样做的主要目的是促使学生养成天天读书、坚持不懈的习惯。

（四）分享的评价

学习总是需要动力的，评价则可以很好地激发学生的阅读动力，因此，我校积极引进积分制管理来进行分享评价。首先，制订评分细则，把细则放在“学乐云”网络空间;然后，由系统自动记分并自动排序，学校定期表彰奖励。这种空间学分制的实施，是对学生阅读成果的认可，也是一种竞争机制，大大激发了学生阅读整本书的兴趣，促进了整本书阅读的顺利完成。

网络分享具有很强的操作性，能更好地建构学生阅读整本书的经验，培养良好的阅读习惯。同时，学生随时可以参与阅读互动，强化合作探讨，建立起人人皆学、处处能学、时时可学的泛化学习环境。

三、专题分享

（一）“专题式”整本书阅读展示

2019年秋，我校就各年级的“快乐读书吧”栏目进行了“专题式”整本书阅读展示。教师方面，主要是对“导读课”“推进课”“分享课”“写作运用课”四种课型进行课例展示。学生方面，一二年级主要展示整本书阅读后制作的绘画本;三四年级阅读书目是经典童话和神话故事，思维导图是展示的重点，重在让学生学会利用思维导图区分这些故事的异同;五年级的阅读书目是民间故事，主要是让学生根据故事编剧本，开展“嘉年华读书活动”;六年级的读物是儿童小说，主要鼓励学生边读边做批注，重点引导学生写读书笔记或读后感，读书笔记或读后感是本年级段展示的“压轴戏”。

（二）“嘉年华”读书活动

表演是小学生热衷的校园文化活动之一。基于此，我校以班为单位，开展“嘉年华读书活动”，让学生根据整本书阅读的主题故事或部分情节进行演绎。表演形式可以是歌曲、舞蹈、相声、小品、剧本、双簧等，节目时间在8-10分钟内。整个活动分三步：班级初选、年级复选、学校决赛，最终决出优秀表演节目，予以表彰。

整本书阅读分享是一種个性化的活动，是学生阅读经验和感受的分享。整本书阅读所提供的分享平台，促使学生选择合适的分享内容、用多种方式进行分享，这又间接推动了整本书阅读活动的不断深入。

【参考文献】

[1]王跃平.“互联网+”背景下“整本书阅读”教学方式初探[J].江苏教育，2017（12）.

[2]景红丽.“整本书阅读”指导的实践研究——以“人人通”为平台[J].新作文·语文教学研究，2017（4）.

[3]刘勇.整本书阅读后期整合的策略[J].语文教学通讯B刊，2018（9）.

注：本文系2019年度贵港市港南区社会科学研究课题“基于学生语文素养的整本书阅读课例研究”（课题编号：GNSKKT2019B02）的阶段性研究成果。

【作者简介】梁伟年（1978— ），女，广西贵港人，大学专科学历，高级教师，研究方向为小学语文阅读教学。

（责编 黎雪娟）