人力资源供需视角下，关于高职院校有效开展职业规划教育的几点思考

劳惠燕

摘要：通过对高职院校职业规划教育理念的剖析、现有调查数据的整理，结合粤港澳大湾区发展规划纲要，对高职院校职业规划教育的现状进行了分析。结果表明：大湾区发展背景下，地方未来人力资源出现了全新的需求，职业规划教育迎来了新的挑战。文章切合时代发展特点，从多个创新维度对高校职业规划教育提出了有益建议。

关键词：人力资源;职业规划;慢就业;裸辞;时代化

粤港澳大湾区的建设和发展是当前国家发展大局中的重要戰略之一。大湾区的发展意味着人力资源的发展应与时俱进，意味着高校人才的培养与供给应与时俱进。职业规划教育作为关系地方人力资源供需的关键课程，在大湾区发展这一发展背景下，应重新引起思考和设计。

1.何为职业规划教育？

1.1关于职业、职位、岗位和专业

职业是某一类按照专门的知识和技能而划分的工作，是一个比较宽泛的范畴性的概念。而职位或者岗位则是指某一系列工作职责或者某一个特定工作任务。

大学阶段所学专业不是为某个特定职位或者岗位而设的，而是为某个行业领域或者跨行业领域而设定的职业方向，例如旅行社有前台咨询、计调员，旅游景区有讲解员，售票员等，那么，学生在明确职业方向的前提下，可以进一步结合个人需求在职业生涯不同阶段选择若干个职位或者岗位完成职业规划。这种做法的意义是，岗位再怎么变，学生宏观的职业方向是不变的，学生的专业技能是可以得到发挥的，也就可以在一定程度上避免“因为不喜欢当导游而放弃旅游行业，跑去工厂当行政文员”，而是变成“不喜欢做旅行社的导游，所以做了旅行社的行政文员”。

1.2关于职业规划教育

学者们普遍认为职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。

2.高职院校职业规划教育现状

原则上，职业规划教育是一个贯穿小学到大学的过程教育。美国从小学开始就有计划地开设人生规划与指导课，英国在小学和中学会设置一年职业指导期。在这样的铺垫下，学生在填报高考志愿时就有了比较明确的方向，高校职业规划教育的开展更“有迹可循”，衔接性更强。

然而，据近年高考前的一项调查显示，在中国，近七成高考生对自己的志愿填报没有想法，超过半数的学生将“好就业”作为选择专业的主要考虑因素。到高中毕业，学生对“职业”这个概念依然很模糊。这进一步说明职业规划教育在中小学阶段的缺失。没有了铺垫，高职院校职业规划教育的开展没法很好地起到一个承上启下的作用。除此以外，高职院校的职业规划教育还主要存在以下问题：

1、职业规划教育设置形式化。职业规划教育应贯穿整个大学过程，而且重在培育和引导，但在高职院校是作为就业指导部门开设的一门普通课程，而且该课程多数安排在大学最后一年，课程内容也更多是偏向求职应聘技巧的培训等相关求职前指导，或者是重理论轻实践，导致职业规划和社会现实出现较大反差[1]368。

2、师资队伍的专业水平有待提高。职业规划是一门学问，更是一种技能。在高职院校担任职业规划教育的一般都是思政课教师、行政人员或者辅导员，他们大都缺乏职业规划的系统培训，缺乏专业性。

3.以调查数据分析大学生的“慢就业”现象和“裸辞”现象

3.1“慢就业”现象

中国青年报社社会调查中心联合问卷网曾对2009名受访者进行的一项调查显示，72.9%的受访者周围有“慢就业”的大学生。62.4%的受访者认为大学生选择“慢就业”是因为对未来还没规划好。

“慢就业”，指一些大学生毕业后既不打算马上就业也不打算继续深造，而是选择游学、支教、在家陪父母或者创业考察，慢慢考虑人生道路的现象。“慢就业”所反映出来的问题表面上看是家庭、学生个人或者就业环境的问题，但实质上是因为“职业规划教育”的缺失使得大学生对自己认识和定位不够清晰，对职业了解不够而表现出来的迷茫、犹豫和随性。

3.2“裸辞”现象

中新网曾报道，根据领英发布的“第一份工作趋势洞察”，第一份工作在职时间显著缩短，95后平均7个月就离职。洞察”报告指出，90/95后们频繁且短暂地更换第一份工作，这样的趋势在一定程度上反映了当前学校教育与就业市场之间的落差。

此外，中国青年报曾做过调查，更多的职场人选择辞职并非经过深思熟虑，而是“一言不合就辞职”，也就是我们常说的“裸辞”。

中国青年报社社会调查中心联合问卷网此前曾对1972名18～35岁的职场人进行的一项调查显示，22.5%的受访职场青年“裸辞”过，49.4%的受访职场青年考虑过“裸辞”。频繁的“裸辞”说到底是学生准备做得不够，职业规划做得不好。

那大学生对职业规划的期待如何？全国高校学生信息咨询与就业指导中心曾与新浪网、北森测评公司联合进行过一项大型调查，结果显示：超过2/3的大学生认为职业生涯规划非常重要，但接受过系统的职业生涯规划服务的人只占被访者的5%，对学校提供的职业生涯规划指导，大部分学生则表示不太满意。

4.粤港澳大湾区发展背景下人力资源需求的特点

从粤港澳大湾区发展的指导思想、基本原则、战略定位和发展目标，探索人力资源需求特点：

4.1创新型人才。“创新”是整个大湾区发展规划刚要中出现最多的一个词：产业结构创新、经济体系创新、发展模式创新、体制创新、战略创新、区域协同创新等等。习近平书记说“发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力”，而所有创新成果的实现只能依靠具备创新意识和创新能力的人才。

4.2节能型人才。“绿水青山，就是金山银山”，大湾区的建设和发展将实行最严格的生态环境保护制度，资源节约、生态文明将成为大湾区各行各业最重要的道德标准之一。不管你从事什么行业，处于什么职位，都要坚守可持续发展的宗旨，配合企业绿色人力资源管理的要求，一方面要树立环保意识，践行绿色生产，一方面要掌握一定的节能生产技术，应用到生产经营中，促进企业和大湾区可持续发展。

4.3惠民型人才。整个大湾区发展坚持“以人民为中心”，优先发展民生工程，让发展成果更多更公平惠及全体人民。大湾区的发展鼓励拥有个别资源的个人或者企业通过合理公平的方式实现资源的共享，以爱国爱民的情怀实现职业生涯价值。

4.4合作型人才。在“一带一路”建设的重要支撑下，大湾区的建设与发展是粤港澳的协同合作，更是在更高层次上参与国际经济合作与竞争的一次机会。开放型经济是现代经济的一种常态，人员、物资、资金、信息的相互流动能促进共贏。合作与竞争，是一个真正优秀人才应有的格局，

4.5智慧型人才。这里的智慧型人才，指的是懂得在实体经济中运用互联网、大数据、人工智能等科学技术的人才。十九大报告明确提出建设“智慧社会”，智慧社会的建设为智慧经济发展提供了广阔的应用空间和需求牵引。“国际科技创新中心”是粤港澳大湾区发展的一个战略目标，是发展智慧经济、建设智慧社会的一个有力支撑。

5.粤港澳大湾区发展背景下，高职院校如何有效开展职业规划教育

5.1职业规划教育课程体系化

职业规划教育分成八个部分：职业体验、职业思考、职业探索、职业规划、职业实习、职业求索、创业引导，每个部分要设置相对应的教学，包括引导和培训，整个职业规划教育要贯穿三年高职教育，学校须成立职业规划部门，做好跟踪档案，只有系统性、持续性的引导才能强化学生的职业规划意识[2]126。

5.2职业规划教育核心目标全程化

职业规划教育的核心目标，可以分成：认识自己、认识职业、生涯适应力的培养。这三个核心目标应贯穿整个高职教育阶段。每个核心目标的实现意义和手段可参考如下：

5.2.1首先是认识自己

采用合适的测评工具，可以帮助学生了解自己和职业，以及两者之间的关系。虽然借助工具测评出来的结果只能作为一个参考，但却可以协助学生形成一个探索个人和职业之间关系的方向，不仅能在一定程度上帮助学生消除迷茫，还能为教师开展职业规划教育的个性化辅导提供便利，使得个性化辅导更有效。

5.2.2其次是认识职业

纵观多届全国大学生职业生涯规划大赛，有评委总结出，凡是得分比较高的职业生涯规划，学生都对相关的行业背景和职业状况进行了深入的调研。而培养学生认识职业，重在培养学生职业选择、职业适应、职业转换。职业选择、职业适应、职业转换这三个行为的前提是了解自己，认识职业，再把两者进行匹配，在进行职业规划教育时，要强调，匹配过程需控制匹配的频率，一旦频率过高，那么就意味着原有职业规划的不科学、不可行。有过数据显示，频繁更换工作单位的职场人士多数以薪资或者环境舒适度为指标，而缺乏对行业发展现状、发展前景和个人能力的实际等考虑，片面的取舍必然会导致个人得不到长远的发展。另外，在一个人的职业生涯里，个人产值近乎呈现正态分布，35岁至45岁间将达到一个峰值，这个峰值的形成需要一个对特定领域和特定业务的潜心研究，否则这个峰值将不会出现，个人产值将持续与职业生涯初期持平。所以，职业选择前要做到尽可能了解自己，职业适应前要做到尽可能了解职业和企业，职业转换要尽可能控制在整个职业规划之中。

5.2.3最后是生涯适应力的培养

对于未来，唯一可以确定的是变化。职业生涯的规划需要生涯适应力的培养来应对变化。所谓生涯适应力是指个体对于可预测的生涯任务，所参与的生涯角色与面对生涯变化或不可预测的生涯问题的准备程度与应对能力。生涯适应力能够促进个体顺利实现生涯转换，是个体应对生涯中的任务、问题、转折甚至是重大事件时的心理资源，也是个体在快速变化的现代社会中获得生涯成功的关键能力和元能力。

5.3职业规划教育方式多样化

5.3.1充分开发利用网络教学资源

一方面，职业规划体系化和持续性因为占据较多时间会较大程度上影响其他教学环节的开展，因此可以将部分职业规划教学开发成网络课程，学生可以利用课余时间打卡学习。另一方面，高校更多采取到企业参观学习的方式了解职业，三年下来，这样的机会屈指可数，远远无法满足学生职业认知的需求。这种资源需要整合，需要借助网络平台呈现。校企合作双方可以通过视频方式录制：企业内相关岗位日常工作情景、对不同职务级别人员的访问等内容，形成辅助性的教学资源通过网络平台共享给学生。除了企业之外，本校毕业生也是非常合适的采访对象。通过这种方式，学生可以在有限的时间内尽可能多地认识不同职业。

5.3.2大胆创新传统教学模式

如果以职业规划为中轴线，高职教育要更体现个性化。因为每一个学生的职业规划是不同的，研究方向和学习培训需求也就有所不同，不妨引导和鼓励学生利用课余时间走班学习。比如，一个旅游管理专业的学生，他计划以后从事旅游营销策划工作，那么他可以利用课余时间去市场营销专业班级进行走班学习。走班学习的意义一是可以使学生的职业兴趣得到纵深发展，二是可以使学生的职业规划目标更坚定。

5.4职业生涯推进能力时代化

在开展高职职业规划教育时，还应与时俱进，培养学生适应时代发展的新技能，有助于学生职业生涯的顺利推进。不同职业对应人才的需求特点各不相同，但在一定的时代背景下，各领域各阶层人才的需求总会呈现一些共通点。比如“创新”，“创新”就是当下任何一个领域都渴求的发展需要，只要学生具备创新意识和创新能力，不管他从事什么行业什么岗位，他都有可能实现创新，都有可能满足企业创新的需求。结合以上粤港澳大湾区发展背景下人力资源需求“创新型、节能型、惠民型、合作型、智慧型”的特点，教师和学生都应明白，只有成为一名具备创新、节能、惠民、合作、智慧等意识和能力的人才，才能将个人职业前景和大湾区发展的前景融合起来，实现相融共生。

6.结论

教育是时代的产物，它因时代的需要而诞生，而反过来，在一定条件下教育又可以促进时代的发展，这个条件就是与时俱进。粤港澳大湾区的建设与发展是时代前进的象征，职业规划教育的改革只有紧跟大湾区发展的脚步，才能真正实现时代赋予它的意义。

参考文献：

[1]严岿，黄涛.面向职业生涯规划的高等教育质量多元化评估研究[J].武汉理工大学学报：信息与管理工程版，2017（03）：368-372

[2]张洁.高职院校职业生涯规划教育现状调查及对策[J].教育观察，2015（04）：125-126.