在信息技术背景下小学语文教学模式的探索研究

吕晗玮

【摘要】网络学习空间是教育信息化发展的一个重要部分，是学生个性学习的重要渠道。网络学习空间下的学习，为教学提供了丰富的资源，改变了教与学的方式。通过师生的有效交流，教师了解了学生的基本情况，并给予了针对性指导，促进了不同层次学生的发展与提升。

【关键词】小学语文;信息技术;教学模式

引言

本文以小学语文为研究对象，分析了传统小学语文教学模式的劣势和网络学习空间的优势，探究了网络学习空间下小学语文教学新模式，以提升学生学习的积极性和主动性，从根本上提升小学语文教学质量。网络学习空间是以计算机为支撑、获取知识的一种学习方式，突破了时空的限制，打破了常规以书本为主的课堂教学模式，满足了学生的个性化学习。

一、网络学习空间下小学语文教学模式的构建

新课新教法，明确授课思路。在开展语文教学中，教师必须明确教学任务、内容及要采取的方式方法，并在活动的指引下鼓舞学生参与其中。教师要设置学生感兴趣的语文任务，学生才会在课上认真听讲，而且教师要根据学生的课堂学习情况采取多样化的方式对其进行检测，以帮助学生完成语文知识体系的建构。例如在教学《威尼斯小艇》这节内容的时候，首先教师为学生布置任务：文章写了哪几方面的内容？威尼斯人坐着小艇去干什么？之后教师针对任务进行分析和整理，然后根据要探究的问题利用电子书包去进行相关信息和资料的收集，之后小组成员将结果整理到一起，以完成教学任务。在这一过程之中，教师无需插手学生的探究活动，只需要做好线上指导即可，在学生遇到难以解决的问题时给予指导，使其思维得以发展。当小组完成课堂任务之后，借助电子书包这一平台分享到云平台上，在全班交流和分享，这有效提升了学生的语言表达能力。

（一）练习课学习，构建思路

在小学语文练习课上，教师可以利用网络平台—和教育APP为学生设置习题练习，以检测学生的课堂学习效果。完成习题练习之后，教师组织学生进行评价，并完成学生易错点、难点等知识的梳理和总结，之后教师根据在线测评结果设置分层作业。学生完成在线分层作业之后，进行在线提交，系统会将答案及解析展示出来，学生通过对比进行纠错、回顾基础知识，同时学生还可以利用平台的交互功能，针对疑难问题与教师和其他学生交流，以完成知识的内化，提升自身的语文能力。而教师则可以根据学生的作业情况、投入程度等进行科学、合理的评价，以推动学生的有效学习。

（二）复习课学习，构建思路

在小学语文复习课上，教师对所学内容进行梳理和总结，并以知识点的形式下发复习资料，同时在学生复习中设置新任务，让学生针对内容进行总结，并选择学生容易出错的代表性问题进行讲解，也可以对班上学生进行分组，让学生以小组的形式探究和解决，并将探究结果上交到班级论坛上来，此时教师要发挥自身的引导作用，给学生提出针对性意见，以促进小组活动的顺利完成。与此同时，在网络学习空间下，学生可以根据对数据的分析进行个性化学习。

二、转变教学方式，构建高效课堂

（一）“创”新——优化学习

小学语文教材学习内容极为有限，再加上老师板书写速度有限，课堂四十五分钟不能满足学生追求更多知识的愿望。信息技术可以拓宽和深化教材知识，丰富教学内容，使学生在有限的时间内获得尽可能多的有效信息。信息技术具有传授知识多、新颖、快捷、完整的特点，融入小学语文教学，使小学语文教学与国内外形势、当前社会热点、时代焦点等信息有机整合，丰富和充实课堂教学内容，加快课堂教学步伐，提高信息能力，开阔学生视野。

（二）“激”趣——快乐学习

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。中学生的好奇心很强，新颖的教学方法使学生感到新鲜，而且信息技术在教学中让学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作，图文并茂，动静结合，声情融汇，为教学提供逼真的表现效果，扩大学生的感知空间和时间，提高学生的注意和兴趣，很好的激发学生学习的积极性。

（三）“凸”现，增强说服

传统的小学语文教学多为言传口授，全凭教师“三寸不烂之舌”讲给学生记牢背会，有些教学内容远离学生生活，缺乏真实的体验与感受，说服力不强，学生只能是机械记忆，无法形成感性理解。而引入信息技术技术教学以后，我们可以把一些新闻报道、纪录片、歌曲、视频以及反映实际生活的图片、数据、文字资料与小学语文课堂教学有机结合起来，用事实说话，用数字证明，实现了超时空的信息再现，从而大大提高了小学语文教育的可信度和说服力。

（四）“聚”焦——自主学习

传统教学使学生产生依赖性思维，学生习惯于听课，缺乏独立思考和探索。信息技术的最大优势在于它可以利用现代化的手段，从多个角度、立体地、全方位地激发学生的各种意识，可以自由地改变图像，使教学内容在教学前后都得到应用，使教学核心知识、相关背景知识、补充和扩展知识随时以图片和文本的形式融入课堂，减少教学难度，节省教学时间，简化教学步骤，使学生学会掌握教学内容，为学生参与课堂提供更多的机会，从而提高课堂教学效率。

（五）“陶”情，渗透价值

培养学生良好的小学语文和道德情操既是学校教育的重要任务，也是我们小学语文课教师的责任。单凭教材上一点点的文字道理和教师课堂上干巴巴的情感教育，所讲道理往往不能令学生心悦诚服，不能使学生产生思想共鸣，难以发挥小学语文學科的思想教育功能。而信息技术利用丰富生动的画面、清脆悦耳的乐曲、详实有趣的材料、真实充分的数据让学生耳闻目睹，为学生营造一个与教学内容相适应的情景，让学生身临其境，亲自感受当时的时代氛围，增强真实感。通过学生内心体验与感受，引起情感共鸣，为小学语文课道德情操教育与学生心理健康教育的进一步发展提供了充分的保证，大大提高教学的感染力。

结束语

综上述，学习空间是一个动态、发展的概念，最初指的是一种学习的环境，至今发展为以计算机为基础的网络虚拟学习平台。网络学习空间在教学的应用改变了以班级为主的教学模式，满足了学生随时随地的学习，强化了师生的交流与沟通，而且有效推动了教学的发展。

参考文献

[1]探讨基于教学信息化的小学语文教学模式研究[J].杨宏峰.  考试周刊. 2019（52）

[2]关于信息技术背景下小学语文教学模式分析[J].王鹏.  中华少年. 2019（02）

作者单位：南京河西外国语学校小学部