小学数学课堂中计算教学的策略探讨

康逢才

【摘要】在不同的科目中，教学基础也是不同的，在数学教学中，计算教学是它的基础，在语文教学中，字词教学是它的基础，在英语教学中，词汇教学是它的基础，这也是各个科目的教学工作者，根据教学内容的不同，对于学生的各项学习能力的要求也是不同的原因，在小学数学教学中，教师就需要抓好学生的基础训练效果，培养学生良好的做题习惯，因此，本文就小学数学课堂中计算教学的策略探讨，开展科学的讨论与分析，并提出一些指导建议。

【关键词】小学数学;计算教学;基础计算;口算训练;书写习惯;审题意识

小学生在各个科目课堂的学习中，所表现出来的学习能力，以及在课堂中的学习状态，都是不同的，因为小学生对于学习还没有形成全面的认知与理解，在课堂中完全是根据自己的兴趣来进行模仿学习的，这也就导致了学生经常会出现偏科问题，教师在小学数学教学中，就需要让学生意识到偏科问题的严重性，让学生可以有一个危机意识，这样在各个科目课堂中，才会有比较端正的学习态度，在课堂中的学习表现也可以得到科学合理的优化，教师在开展习题练习活动的过程中，就需要将口算训练与笔算训练，进行融合，这样才可以有效的培养学生的书写习惯，让学生对于不同的算式都可以进行比较规范的书写，提高学生在考试过程中，卷面的整洁程度。

一、抓好基础计算

随着新课程教学标准体系，与各个阶段教学课堂的不断融合发展，对于任课教师的要求也在逐渐的提高，在小学数学教学中，教师就需要抓好对于学生的基础计算，这样才可以有效的提高学生的运算能力，通过让学生对于必要的计算结果进行熟记，也可以发挥不同的教学策略在课堂中的运用效果，教师在开展不同类型的习题训练活动的过程中，也可以培养学生良好的做题习惯，提高学生做题的准确性。

例如，在教授学生学习“三角形的特性”这一章节内容时，可以先让学生对于三角形的定义等知识进行复习，这样学生在听讲的过程中，也可以比较迅速的进入课堂中的学习氛围，通常情况下，为了表达方便，都是用字母A、B、C分别表示三角形的三个顶点的，三角形是可以表示成三角形ABC的，教師在结合教材中的例题，以及一些教学资源的过程中，可以让学生对于三角形的不同特性都能进行理解，从三角形的一个顶点到它的对边做一条垂线，其中，顶点到垂足之间的线段就叫做是三角形的高，这条边叫做是三角形的底，三角形是有三条高的，教师通过对于教学工具的利用，可以通过实物的演示，让学生了解到三角形是具有稳定性的，在抓好学生基础计算的前提下，让学生对于有关于三角形的题目，可以进行迅速高效的解题。

二、结合口算训练

在信息化时代的教学背景下，课堂中的教学模式也变得焕然一新了，这不仅仅是课堂教学环境的改善，任课教师对于课堂中的教学结构也进行改革和创新，在突出学生主体学习地位的同时，也加强了对于学生在课堂学习中的指导，教师在小学数学教学中，就可以将计算教学策略运用在课堂中，通过结合口算训练，也可以促进学生运算能力的提升，让学生可以在进行习题练习的过程中，对于数学学科的认知变得更加的广泛。

例如，在教授学生学习“小数的加法和减法”这一章节内容时，可以先让学生根据教材中的内容，调动自己已经具有的生活经验，比如在逛超市的过程中，在收银台进行结账的时候，是不是就会经常碰到一些不是整数的价格标签，这样可以让学生发现生活中的数学问题，并且让学生经历运用数学知识解决实际问题的过程，培养学生的问题意识，教师在结合口算训练的前提下，也可以将计算教学策略，与课堂中的实际教学内容进行有效的融合，让学生可以根据自己的运算能力，对于小数加减法的计算法则，进行熟练的掌握与运用。

三、培养书写习惯

随着不同教学理念的提出与推广，传统的教学模式已经不能在满足实际的教学需求，对于学生综合学习能力的忽视，导致了学生在掌握的知识内容数量增长的过程中，自身的学科核心素养，并没有得到有效的发展，教师在小学数学教学中，就可以通过结合不同的教学策略，对于学生的书写习惯进行培养，引导学生对于数字和运算符号进行规范书写，在考试的过程中，对于算式进行规范书写，在加强教师的示范引领作用的前提下，培养学生优秀的学习品质。

例如，在教授学生学习“观察物体”这一章节内容时，教师可以先通过信息技术教学方式的运用，通过大屏幕为学生展示不同的平面图形，以及几何图形，让学生进行观察和思考，其中正方形的四条边都是相等的，两组对比分别平行，四个角也都是直角，长方形的对边也都是相等的，两组对边是分别平行的，四个角也都是直角，平行四边形的对边是相等的，两组对边也是分别平行的，两组对角也是相等的，而梯形是只有一组对边平行，等腰梯形同底边上的两个角是分别相等的，教师可以引导学生从生活中的简单物体观察，进行不断的总结。

四、提高审题意识

因为小学生在做题的过程中，对于题目中的重要信息经常会遗漏，这也是学生解题正确率低下的原因之一，教师在小学数学教学中，就需要通过将计算教学策略运用在其中，对于学生的审题习惯进行培养，这样也可以有效的提高学生获取有效信息的能力，在培养学生良好的审题习惯的前提下，教师也需要对于课堂中的教学效果进行巩固。

总而言之，从各个年级数学考试的试卷中进行分析，教师就会得出，其中计算题目就能够占总分的三分之一左右，如果在加上其他题型中，隐含的计算成分，分值就会在六十分到七十分左右，因此，对于小学生计算能力的培养，是数学任课教师不可避免的教学任务，教师在小学数学教学中，就需要对于学生良好的做题习惯，进行培养与发展，在提高学生审题意识的过程中，促进学生做题效率的提升，教师也可以将计算教学策略运用在数学课堂中。

参考文献：

[1]沈洁.关于小学数学计算教学的几点思考[J].才智，2018（36）

[2]王凤琳.基于新课改下小学数学计算教学的研究[J].今日中国论坛，2013（21）

作者单位：甘肃省兰州市永登县城关镇五渠小学