数学学科教研基地校教研模式的研究

尤庆林

摘要：对基础教育而言，新课程理念如何落地，核心素养如何与学科教学有机融合，需要在教研基地进行实践和探索，数学学科基地校教研模式要从多维度探索和实践。如组织建设、小课题研究、课程观察、精准教研实践等，推进数学学科基地校建设，切实使数学学科教研基地成为核心素养落实的研究基地。

关键词：基地校;精准教研;核心素养

根据教研实际需要，建立各类基地校，紧紧围绕“培养优秀教师团队，打造高效智慧课堂，提高学生数学核心素养，大面积提高数学教学质量”的宗旨，整合全校数学学科教学研究骨干力量，充分发挥数学学科指导小组及基地学校的優势，加强校际交流与合作，深入研究并及时解决学科教学中的实际问题，以加快教师专业化成长、推进课程改革和实施有效教学为突破口，以提高学生数学核心素养，提高教学质量为根本宗旨，使基地校成为全市数学教学与研究的龙头，并积极发挥基地辐射、推广作用。现将初中数学学科教研基地校教研经验总结出来，与同仁分享。

一、加强组织建设，推进基地校建设

学校要成立数学学科基地建设领导小组，负责基地建设规划和管理，制定基地建设的有关政策和所采取的措施，协调解决校内外基地建设中出现的问题。基地成立工作小组，强化工作组职能，并对有关人员进行了合理的分工，努力使各项工作条理细化，落实到人，保证基地各项工作有序开展。 赢得广大师生的支持是基地生命力之所在。所以，应该在新课程理念的指导下，主动考虑广大师生在想什么，需要什么，牢固树立服务意识，积极为广大师生的复习、新课程实验等方面提供有益的研究思路和成果，把基地办成广大师生信赖的资源平台。建设一流学科基地、创建一流学科队伍、开展一流教研活动;以学科基地为平台，做出学科特色、做强学科教研、促进教师成长，为建设一流的、高品位的学校做贡献。

二、开展小课题研究，使基地校教研精细化

数学学科小课题研究的目的是解决数学教育教学中存在的各种具体问题，数学教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。针对部分教师课堂教学的细节问题，通过基地校进行课题研究方式，探索解决数学课堂教学细节问题的对策。制定不同于规划课题的《小课题管理办法》，组织全市基层学校数学教师根据自身教学中存在的问题，形成、总结、申报了小课题，如数学习题课研究、高效提问研究、课前导学案研究等。小课题研究的本质是把教学当作研究工作，教师即研究者，透过教师对教学相关问题的关切与省思，进行行动研究，可以把学校营造“学习型组织”，有助于学校文化的创新与改进，也有助于教师的专业成长。组织学科名师，学科中心组深入学科基地校进行小课题专项研究，并将学科基地校小课题研究成果推广，不仅使小课题研究推广工作有了具体可操作的办法，更提高了数学学科课堂教学研究的实效性。

三、开展课堂观察，使基地校教研实际化

课堂观察是一种科学的观察，作为一种研究方法它不同于一般意义上的观察，即日常的观察（有意无意）。课堂观察是在一般基础之上发展起来的一种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了运用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具。根据数学学科特点建立了十多个课堂观察量表。记录的内容大致包括行为发生的时间、出现的频率、师生言语或非言语活动的内容和形式，另外还可以是一些关于观察对象其他行为的文字描述以及观察者的现场感受和理解，同时还可以根据需要记录一些音像资料。每一节课成立多个课堂观察小组，每组两人，从不同维度对课堂教学进行观察，同时学科基地校的数学教师参与活动，交流教育思想，产生教育智慧。事实上，比较有层次的课堂观察活动既是教研活动，又是科研活动。他能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作升华为理论的过程。学科基地校开展课堂观察指导后的学科优质课，在全市、全省研培工作、全省教研基地校工作会议上进行展示。

四、开展教研活动规律研究，使基地校教研理论化

整合学科基地负责人、名师工作室、学科带头人、学科骨干教师等专业引领人员的力量，加强教研联合体教学研究有效性的调研和实践探索，促使教研联合体内实现理念共享、资源共享、成果共享。将学科大团队转为攻关小组，依托专家指导，发挥团队专长，解决学生发展中的个性问题。问题解决式课题研究使教师真正体验和掌握教育科研的一般方法，可以让青年教师从听课评课单一的研究形式，扩展成为一种专业化的科研模式，逐步从“经验型”教师转向“研究型”教师，通过名师带动一批教师成长。首席教师要变被动参与教研为主动发展，寻求与其他学校的合作，寻找专家资源;要有更深刻的思考、更丰富的内容、更多样的形式激发大家。

五、开展蹲点式精准教研，使基地校教研程序化

精准教研是以问题发现为导向，构建有效教学策略。通过蹲点式教研，发现课堂教学中、集体备课中存在的具体问题，研讨相应的对策，解决存在的问题。从全市数学教研着眼，整合市、县、区教研力量，开展精准教研活动实践探索。根据课程改革、师资培养的需要，以学期为单位，制定教研工作计划，组织开展研究课观摩、说课评课、联合备课、同课异构、主题沙龙、交流示范等教研活动。每次教研活动要求有主题、有内容、有反思、有记录。深化课堂教学改进计划的实施，从学生的学习、教师的个人教学反思中，发现和归纳出1—2个在新课程具体实施过程中遇到的共性问题，作为学期或学年教研重点或研究课题，以课题为载体，任务为驱动，提高教研活动效益。充分发挥学科带头人、骨干教师在教研中的作用，通过专业引领、同伴互助、个人反思，提升全体教师特别是青年教师的学科专业素养。通过建构模型—探索理论基础—实践经验梳理—建立可参照复制的范式，推进学科基地校教学质量提升和校本教研特色发展。

六、开展读书活动，使基地校教研活动生动化

教师应该有一个书香人生，校园应该书香四溢;一名热爱读书、善于读书的数学教师必将影响他的学生，使其学生也嗜书爱书。教师多读书，可以让手中的教材活起来;多读书，可以让自己的人生厚起来;多读书，可以让自己快速成长起来。全体青年教师要积极参与这项活动，在读书中陶冶情操，学习新的教育方法，提高自身的业务水平。营造读书氛围，让数学组教师从优秀作品中汲取营养，开阔视野，从而提高教师的文化底蕴和文化修养，使教师成为“有思想的教育者”。学习新课改教育理论，更新教育观念，丰富教育智慧，促进教育创新。学校要为青年教师搭建交流平台，切实解决教育教学中的问题，实现教师专业水平和教学品味的同步提升。积极开展读书活动，为丰富教师的业余生活，净化老师的精神世界，提高老师们对教师职业的认可感、幸福感，消除职业倦怠情绪，鼓励采用形式多样的读书方式，鼓励教师每天读书，并在读中积累，使自己沉浸在浓浓的书香之中。在读书周期之内，组织几项活动，每人每月撰写一篇读书心得，组织一次读书交流会。参会教师可以从读书心得、问题探讨、思路创新等方面准备发言稿，在交流会上畅谈自己的想法。

“教育有路勤为径，科研无涯巧作舟。”数学学科基地校建设的目标是：建设一流学科基地、创建一流学科队伍、开展一流教研活动;以学科基地为平台，做出学科特色、做强学科教研、促进教师成长，为建设一流的、高品位的学校做贡献。

参考文献：

[1]吴永军.校本教学研究设计：教师教学研究设计指南[M].南京师范大学出版社，2007-07.

[2]邹尚智.校本教研指导[M].首都师范大学出版社，2010-03.

[3]刘宝剑.教研员的视角与思考[M].浙江大学出版社，2007-11.

本文系福州市教育科学研究“十三五”规划课题《初中数学学科教研基地校教研模式的研究》（编号 FZ2019GH023）的研究成果。

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