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基于提高职业汉语阅读能力的中职语文整体性教学设计探究

2021-09-10黄远飞

文学天地 2021年5期
关键词:中职语文阅读能力教学设计

黄远飞

摘要:绝大多数中等职业学校的语文教学保留了普通教育的模式,课堂效率低,难以助力学生的职业成长。职业汉语能力是人们从事某一职业应具备的最基本的汉语运用能力。这一范畴与职业教育培养就业为导向的应用型人才相一致,因而将职业汉语能力引入中职语文教学中,具有较高的研究价值和实际意义。

关键词:职业汉语、阅读能力、中职语文、教学设计

一、引言

中等职业学校的语文教学长期以来延用普通教育的模式,学生也就必然地呈现了与九年义务教育阶段相同的学习态度,提不起学习兴趣,学习效率低,难以让语文助力学生的职业成长。如何在优化职业教育的类型定位中,深化中职语文课程改革?笔者围绕《中等职业学校语文课程标准(2020版)》提出的语文学科4个核心素养,即语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与,试图在教学实践中找到更有效落地的教学“抓手”,构建适合于中职学校的高效语文教学模式。

二、中职语文引入职业汉语能力培养的意义

职业汉语能力是人们从事某一职业所应具备的最基本的汉语运用能力,是“高素质技能型人才”的必备能力。原国家劳动和社会保障部曾对我国数以千计的职业进行分析,并结合国际上的先进经验, 确定实现个人职业生涯成功所必备的最基本八个核心技能,其中位居首位的是“交流表达”。评价职业汉语能力水平的是国家职业汉语能力测试(汉语拼音缩写为ZHC),测试的等级标准由中国人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心(OSTA)组织国内语言学、语文教育学、心理学和教育测量学等方面的专家集体研究制定,测试结果具有较高的信度和效度”。ZHC从2004年发展至今已有17年,获得各行各业的认可,其设计理念主要考查职业活动中完成任务的通用语言能力。从目标角度,职业汉语能力与职业教育培养目标高度契合。职业教育培养以就业为导向的应用型人才,在校期间即重点培养包括沟通能力在内的职业综合能力,以达到毕业与就业的无缝对接;从资源角度,职业汉语能力有对语言运用的科学系统的解构,对听说读写四种形式分解出细致的单项技能,可指导教师开展教学,同时所积累的十多年的高质量题库,也便于教师用于教学测试。因此,将职业汉语能力培养作为中职语文教学的“抓手”,看得见,摸得着,有较高的可行性和推广价值。

三、职业汉语阅读能力相关概念的教学解读

语言能力从形式上分为听、说、读、写的能力,其中,“读”是其它三种能力培养的基础,因此,在文化课学习时间短的中职学校,尤其技工院校,课时更少的情况下,笔者认为,语文课堂应聚焦学生的阅读能力培养,让学生更快地获得未来生活所需的学习能力。职业汉语阅读能力主要的概念有:阅读能力构成要素、基本阅读能力、提高阅读能力路径。

1.阅读能力构成要素

根据国家职业汉语能力测试中心的教程,阅读能力构成要素包括语言感受能力、思想分析和辨别与兼容能力、文本情境的再现能力、丰富的语言积累。结合中职学校学生的语文基础,四个要素中的语言感受能力,即语感,是中职语文课堂教学的终极目标。

2.基本阅读能力

基本阅读能力是语感最先要培养的能力,即是对文本的理解。这是中职语文课堂教学的核心任务,包括教会学生理解词句在文中的意思、筛选和提取文本中重要的信息、分析文章结构、理清文章思路、归纳内容要点、概括中心思想,对文章思想内容的评价等,使教学回归到字词句段篇当中,让语文课堂完全地“履行”学语文的功能。

3.提高阅读能力路径

普适性的阅读能力提高路径是加强语感的培养(朗读训练、字词句理解积累、写作训练)、加强思想修养、加强文学作品的阅读、想象力的训练、加强语言积累,养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法等。但对于语文基础薄弱、学习积极性不足、学习兴致不高的中职生,如何找准他们的语文学习“最近发展区”,进行课程的整体教学设计,通过高效的课堂学习,才能真正提高中职生的职业汉语能力。

四、基于提高职业汉语阅读能力的中职语文整体性教学设计

1.中职生语文基础分析

笔者分别在2019和2020年对所教授的技工学校19、20级电工类专业4个班级进行类似职业汉语能力的测试(部分题目直接来自国家职业汉语能力测试题),测试结果结合课堂表现,中职学生的语文素养有如下特点:一是大部分学生对语文学习兴趣不高,不爱阅读,更不爱朗读,工科班级尤为突出,认为到职业学校就是学技能的,文化课可以随意对待;二是对小学、初中字词的拼读和识别方面,差异较大,笔者所测试的班级,正确率从30%到90%不等,平均水平在70%左右;三是语法知识薄弱。测试班级中,一个识别句子主语的题目,答对率最高的班级为26.5%,最低的8.8%;四是阅读能力方面,对于2000字以上的应用文体的检索式信息筛选,答对率平均在60%左右,需要归纳要点和分析判断的题目,答对率约40%;300字以内的短文本推理题目,平均答对率約为80%。可见中职学生判断推理能力并不弱,但缺少长文本的整体阅读能力,换言之,原有的语文教学阅读训练较少。

2.整体性教学目标分析

职业汉语能力测试分为三个等级,其中初等标准为“具备最基本的汉语能力,能适应生产性工作岗位和服务性工作岗位对汉语运用能力的要求”,这其中的“生产性工作岗位和服务性岗位”,即是职业教育培养的目标,因此中职语文课程可将教材结合这个初等标准,确立基于提高职业汉语阅读能力培养的语文整体教学目标为:能阅读科普类说明文和一般性的应用文体,从中提取有用信息;能阅读议论文,把握作者观点及论证过程;能阅读诗歌散文,借以调节身心,陶冶情操;培养一定的自学能力。

3.整体性阅读教学路径和载体设计

为达成教学目标,根据上述对基本阅读能力的分解,设计“词语 - 句子 - 段落 - 全文”的阅读教学和训练路径。即,围绕学会从文本材料中提取有用信息、理清文章结构、把握内容要点的阅读目的,对文章的解读,从理解重点词语开始,包括生字词的识读、本义,关键词语在文中的特定含义、临时含义,关键指示代词的指代内容分析等;识别、解读重要句子,包括概括性强、起承转合、内涵丰富的句子。通过词和句的解读,获得段落和全文的整体理解。并在不断地阅读训练中,形成更好的语言感受能力。

实施以上路径的学习载体是教材的记叙文阅读模块、说明文阅读模块、议论文阅读块,和诗词阅读模块,每一模块融入课程思政的内容设计。以技工学校的语文第六版教材为例,记叙文模块的十篇文章,可整体设计为“美好的人物”和“美丽的景色”,让学生在提高阅读水平的同时,也提高了对人世间的感悟;又如,说明文模块,从《景泰蓝的制作》、《钱》,再到《工商文明的基因》、《老字号:北京昔日的名牌》,带领学生去探寻人类文明的秘密,而《神奇的极光》、《动物游戏之迷》、《森林写意》、《中秋月》,则让学生感受到大自然的宏大和神秘。对每一种文体文章的整体“包装”,不但有利于提高阅读兴趣,更重要的是能在语文教学中,以“随风潜入夜,润物细无声”的方式培养学生的审美发现与鉴赏、文化传承与参与素养。

4.整体性阅读教学策略设计

基于同一个班级学生语文基础不均衡的事实,以可操作性为前提,设计了以信息化手段为支撑,自主探究式阅读为主的班内分层教学策略。将学生分为三个学习层级,并异质划分学习小组,即每个学习小组内包括三个层级各一名学生。教师布置词语、句子、段落(或文章)三个难度级别,且层层叠加的“套娃”式阅读任务。比如,议论文《人人皆可为国王》的教学,为了让学生充分理解文章的中心论点和论证的过程,设计由低到高的阅读任务是:题目中的“人人”,文中都提到了哪些人;補充句子:只要……,人人皆可为国王;本文共五个自然段,简要概括每段大意,大意中均须含有“国王”二字。

学习评价方面,为了保持各层级学生的学习积极性,采用弱化语文基础、强化学习态度的“进步分”评价方式,即每一次的测验或作业,以上一次测验(作业)卷面分为参照,给予相应的“基础分”,本次的“进步分”则是由卷面分减去“基础分”而得。同时,经过一段时间的“进步分”积累,实行首位升级和末位降级,激发学生的上进心。

教学手段方面,信息化是必不可少的工具。笔者在教学实践中使用“云课堂”,较好地实现了班内分层教学的目的。通过“云课堂”,及时检查每一层级学生完成阅读任务的情况,组织不同层次学生相互点评,并在自主探究式阅读后,及时开展课堂小测验,即时获得测验结果,极大地提高了课堂效率。

五、结束语

将职业汉语能力引入中职语文教学符合类型教育发展的需要,但目前最缺失的是有针对性的系统资源开发,包括与中职生匹配度相对高的教材、题库和等级测试政策等。语言素养作为职业人的核心素养之一,如从国家层面提出类似大学英语四、六级考试的要求,必能推动职业院校学生的汉语能力获得质的提升。

参考文献

[1] 周萍.对分课堂教学在中职语文课程中的实践[J].文学教育,2019.05

[2] 叶杰英.基于职业汉语能力培养的中职语文教学浅探[J].南昌高专学报,2010年第3期

[3]陈宇主编, 职业汉语教程[M].北京大学出版社, 2007.

基金项目(本文为2019年度广西职业教育教学改革重点研究项目《基于职业汉语能力培养的中职语文分层教学模式构建研究与实践》(项目编号:GXZZJG2019A024)研究成果)

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