支架式理论指导的小学语文习作教学研究

摘 要：本文立足小学语文习作教学实践，以支架式理论在语文习作教学中运用的价值及实施策略进行了分析与探讨，旨在用崭新的、科学的教育理念创新与优化小学语文习作教学形式，以促进学生习作水平及语文综合素养的提高。

关键词：小学语文;习作教学;支架式理论;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章編号：2095-9192（2021）13-0021-02

引  言

支架式理论是当前教育领域引发较多关注的热点名词之一。所谓支架式理论，是指立足于学生已有的最近发展区，通过一层层搭建支架的方式帮助学生过渡到下一个发展区，促进学生的进步与发展。那么，作为小学语文教师，我们该如何正确认识支架式理论在小学语文习作教学中的运用价值呢？我们又该如何在习作教学中运用支架式理论呢？笔者对此进行了大量的探索与实践。下面，笔者仅结合自己的习作教学实践经验，对支架式理论引导下的小学语文习作教学这一主题发表个人的几点看法。

一、支架式理论在小学语文习作教学中的运用价值

（一）有助于更新教师的习作教学理念

在以往的习作教学中，小学语文教师通常习惯于将习作知识全部讲解给学生，而学生在习作学习中往往是被动的，对习作的认知与理解也是较为浅显的，不利于写作能力的提高。而将支架式理论引入小学语文写作教学中，教师需要认识到学生是习作教学活动的主体，要立足学生的最近发展区，探索其实际认知水平，并以此为依据面向全体学生进行有针对性的习作教学与引导[1]。可以说，在支架式理论指导下的小学语文写作教学中，学生的学习主体地位得到了尊重与体现，而且学生能够接受到教师更有针对性的指导。因此，支架式理论能使小学语文教师转变传统的习作教学理念，而且这一理论的运用价值可以在教学中得到体现。

（二）有助于促进学生习作素养的发展

在支架式理论的指导下，小学语文习作教学焕发出无限的生机与活力，教师可以有针对性地开展教学，而学生可以充满热情地学习。这些都有助于营造良好的习作教学氛围，使小学生的习作能力得到了更好的锻炼，也有更大的发展空间。在这一前提下，学生习作素养提升也不再是难以实现的目标[2]。

（三）有助于构建良好的师生关系

支架式理论指导下的小学语文习作教学，教师与学生之间的互动会逐渐增多，学生与学生之间的沟通也更加频繁。因此，师生关系、生生关系都变得更加密切、更加融洽。在支架式理论的指导下，语文教师清晰地知道了学生习作学习的最近发展区，知道了学生习作学习过程中需要注意的内容，因此会给予学生更有针对性的引导，而学生感受到来自教师的关注与尊重后，也会对教师及其所教的内容产生更迫切的学习兴趣和探索欲望[3]。所谓的“亲其师，信其道”说的就是这个道理。这也是支架式理论带给小学语文习作教学积极影响的重要表现。

二、支架式理论在小学语文习作教学中的运用策略

在明确了支架式理论运用在小学语文习作教学的作用后，接下来，笔者将结合具体实例探讨小学语文教师在习作教学中践行支架式理论的有效策略。

（一）依据课内阅读搭建习作支架支点

阅读与习作是语文教学中两个联系紧密的组成部分，阅读离不开习作，习作也离不开阅读。部编版小学语文教材是由教育部统一编订，由众多国内优秀专家、学者一起参与编制的教材，其含金量极高，所选取的阅读篇章或文笔优美，或质朴含蓄，或涤荡心灵……因此，小学语文教师在习作教学中可以依据课内阅读引导学生搭建习作支架的支点，这样学生在积累了写作素材后才不会无话可说，或者不知道从何处入手。

例如，在学完《只有一个地球》这篇课文后，学生能从中明白这样一个道理：地球只有一个，我们要懂得保护地球的生态环境，珍惜地球上的各种资源。有了这一习作支架的支点，学生在习作训练时就有明确的立意，也能围绕这个立意有话可说。有的学生写道：“地球只有一个，它是人们赖以生存的家园，但是由于一些人的肆意破坏，地球美丽的外表早已千疮百孔，它的丰富资源有一些已经消耗完了。我们一定要积极采取行动保护我们的地球，别让这个美丽的家园因为我们的无知而被破坏。那时，我们人类又有何退路呢？”从课内阅读搭建的习作支架支点入手，学生的习作训练取得了较理想的效果，这便是在小学语文习作教学中搭建支架的有力体现。

（二）借助课外阅读扩充习作支架元素

虽然小学语文教材中的课文都是非常优秀的篇章，但是入选教材的文章毕竟是有限的，所以语文教师应引导和鼓励学生进行课外阅读，以增长学生的见识，开阔他们的视野，丰富他们的知识积累，使其通过课外阅读积累更多的写作素材。从这一层意义来讲，教师可以借助课外阅读扩充学生习作支架元素，使学生向自己已有的知识体系中不断加入更多的内容和知识。这既有助于提高学生的阅读效率，也能使他们积累更多的写作素材，促进学生写出更高质量的文章[4]。

例如，在课外阅读中，学生读了《皇帝的新装》这个童话故事后，对故事中的皇帝、骗子、大臣及孩子不同的表现有深刻的印象，也正是基于此，学生对该童话故事所要体现的思想或蕴含的道理有了初步的理解。教师可以借助学生的阅读感悟和心得体会，组织学生进行以“我最喜欢的一本书”为主题的习作训练。有的学生在自己的作文中这样写道：“我最喜欢的一本书是《皇帝的新装》，因为这本书中的每个人物形象都很鲜明。有只喜欢穿好看的衣服却不关心国家大事的皇帝，他愚昧无知，竟然连骗子最低级的谎言都识别不了;有为了哄皇帝开心、虚伪欺骗皇帝的大臣们;有狡猾、谎话连篇的骗子，他们知道了皇帝的爱好，设计了层层骗局去欺骗皇帝;当然还有敢于说实话、说真话的孩子，他才是最诚实，也最聪明的人。认真想想，我们现实生活中不也有很多像皇帝、像骗子、像大臣们的人吗，他们有着自己的缺点，做着错误的事情，暴露了人性中黑暗的一面。但我们不应因此就怀疑这个世界、怀疑这个社会，因为我们周围还有很多诚实、聪明的‘孩子’们，是他们让我们的社会变得更加合理。每次读《皇帝的新装》，我都能得到不同的感悟。《皇帝的新装》真的是我最喜欢的一本书。”由此可以看出，从丰富的课外阅读积累入手，学生的习作支架得以不断丰富与扩充，体现在其习作练习中便是习作质量逐渐提高。因此，借助课外阅读扩充习作支架元素带给小学语文习作教学的益处显而易见。

结   语

支架式理论是当前比较热门的一种教育理念，引起了教师们的广泛关注。小学语文教师应当积极引进支架式理论，并将其灵活运用到习作教学之中，让学生在循序渐进中搭建起有效的支架，并能立足于此补充内容，写出质量较佳的文章来。日后，笔者将对小学语文习作教学与支架式理论两者的融合进行进一步的分析与探讨，以提高语文习作教学的质量，推动自身及学生的共同进步与发展。

[参考文献]

苏连芬.支架式教学理论下的小学语文习作教学研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（09）：6-7.

文丹.小学语文教学中“支架式教学”的有效应用[J].进展，2019（06）：77-78.

张海龙.如何在小学语文教学中开展有效习作教学指导[J].新课程（中），2019（05）：59.

骈文丽.搭建学习“支架”发展学生语言：支架式教学在小学语文课堂中的运用[J].小学教学研究，2018（10）：10-13.

作者简介：周雯（1984.9-），女，浙江慈溪人，一级教师，曾获慈溪市“学科骨干教师”“师德先进个人”“教坛新秀”称号。