作文指导中的“私递买卖”

罗拔坤

杜威有句名言：教之于学，如卖之于买。教师在课堂上“卖”东西，如果学生没有把东西买走，那就不能说东西卖掉了。作文教学同理。教学是一个面向全体学生的教与学的过程，作文教学中的“买卖”亦应面向全体学生：教师教给写作的方法，学生活用方法写出合格的作文，则“买卖成交”。但是，面对课堂限时作文，总有一些学生会因为短暂的思维卡壳导致作文“买卖”无法成交。为此，笔者揣摩出一个“私递纸条”策略，不失时机地为学生“指点迷津”，让学生在“柳暗花明又一村”的转折处顺利迸发出灵感的火花。

字数不足与细节拓展

小学生作文训练基本都有一个“不少于”多少字的字数要求，这让初涉习作、时常感觉“无米下锅”的小学生备感焦虑。因为尚未掌握写作的窍门，满足字数要求已然成为小学生的“心头大患”，课堂限时作文更是“大患中的巨患”。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。习作课堂上，当学生思维卡壳时，教师“私递纸条”——“私相授受”的点拨，无异于递给学生一根“救命稻草”。比如，在一次作文课上，有个学生写《美丽的校园》，起初一切顺利，刷刷刷地写个不停，写完东面写西面，写完南面写北面，四个面都写到了，一数字数，总共才200字，距离要求的450字还差得远！怎么办呢？学生开始抓耳挠腮、无计可施，一脸迷茫地看向巡堂的教师。笔者扫一眼学生的“大作”后，慢悠悠地踱回讲台，在一张纸条上写下几行文字，回头递给了这名学生。学生展开一看，不由得心花怒放，只见上面写着：你可以试着写同学们课余时间聚集在校园东面的风景树下都做了哪些活动，或者写一写同学们在校园北面的文化走廊上通过阅读《百科知识园地》的科普文章学到了哪些知识。经此点拨，学生“豁然开朗”，很快便有了细节拓展的方向。

内容单薄与结构章法

古人写文章讲究“凤头”“猪肚”“豹尾”，也就是文章开头要像凤头一样小巧俊美吸引人，主体要像猪肚一样血肉丰满折服人，结尾要像豹尾一样精短有力震撼人。小学生的作文尚在训练当中，虽然笔者一再强调古人作文的结构之妙，但缺乏篇章意识依然是小学生作文的常态：开头行云流水肆意写来，之后便题材枯竭、捉襟见肘，“虎头蛇尾”的作文比比皆是。例如，六年级习作课训练学生写《我的同桌》，一个学生列举了同桌如何热爱学习的事例后便思维卡壳，不知道接下来要写什么了，此时笔者递上一张纸条：上面画着一个又长又大的猪肚“透视图”，“猪心”“猪肺”“猪大肠”赫然在列，同时在相应板块标注了“热爱学习”“乐于助人”“劳动积极”字样。经此点拨，学生喜上眉梢，往下写道：我的同桌不但热爱学习，而且乐于助人，还是一名顶呱呱的“劳动能手”……用三个亮点结构此文，《我的同桌》一文立马变得血肉丰满起来。

文章平淡与言辞优美

除了“山窮水尽”“内容贫乏”，小学生作文还有一个常见现象便是平铺直叙，如同记流水账。好作文讲求技法，但小学生作文讲求的是“我手写我心”，技法不深究。适当穿插技法点拨，可有效提升学生习作的品质，同时提升学生习作的信心。长此以往，学生的习作水平必定产生质的飞跃。比如，有个学生写《严厉的班主任》：先写自己因为沉迷玩手机不能完成作业，班主任如何“残忍”地罚他补写完成，甚至一连几天不让他回家吃午饭;接着写班主任如何通过生活中的事例，苦口婆心地说明努力学习的人与不努力学习的人学业水平的差异;作文结尾的时候，学生思路卡壳了。于是笔者递上纸条，在上面列出了几句相关的名人名言。学生茅塞顿开，从中选了一句名言作结，顿觉文章妙不可言。

“私递纸条”策略之所以能够成功，是因为此时此刻不仅学生“买”的需求旺盛，而且教师“卖”的时机和方法都是刚刚好可以解决学生的燃眉之急。在课堂限时作文中，学生习作的灵感稍纵即逝，最忌讳外界干扰。当个别学生遭遇思维卡壳时，教师活用“私递纸条”策略因材施教“各个击破”，可以有效提高学生习作的水平。

（责编 白聪敏）