科学课纸笔测试的命题方法

吴涧石

纸笔测试在小学科学的评价中占据着重要的地位。如何让一张小小的科学试卷发挥好服务教学、指导方向、促进反思的作用？如何发挥命题评价对教学改革、学生学习的促进作用？这是每一位科学老师在进行教学评价中都应该思考的问题。本文从命题的依据、原则、方法三方面入手，具体阐述如何进行纸笔测试评价的命题策略。

一、命题的依据

命题不应随心所欲，而应有相应的依据。笔者认为，小学科学学科的命题依据不妨从以下两点考虑。

《小学科学课程标准》和现行小学科学学科的教科书应该成为命题的第一依据，纸笔测试的出发点。在《课程标准》中，教学目标是分等级的，不同等级的目标要求学生达到不同的程度。命题必须依据课程标准和现用教材，只有这样才能评价出学生的真实水平。

不同学生的心理特征和思维形式各不相同。从心理学的角度上看，小学三四年级的学生逐渐从以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡，但是该年龄段的学生在具体思考问题和解决问题的过程中，还是以具体形象思维为主。而到了五六年级，学生开始形成一定的抽象思维，但是仅仅处于初级阶段，不大成熟，在此期间，具体形象思维仍占较大的优势。因此，作为纸笔测试的命题，只有从学生的心理特征和思维形式出发，才能达到一定的命题信度和效度。

二、命题的原则

纸笔测试作为评价的一个重要抓手，命题应遵循以下五个原则。

（一）原则一——注重人性化

人性化体现在形式上与学生的年龄相适宜。如：儿童化的语言能营造出宽松和谐的氛围，学生的主体参与意识会得到强化，会以乐观、积极的态度去面对测试。还体现在内容与学生的生活相适宜。

如：“使用过的口罩要丢弃的话，应该放入以下（   ）标记的垃圾桶内。”

这样的命题充分与学生的生活相结合，使学生能在人性化的情境中答题。

（二）原则二——体现个性

所谓体现个性，就是在统一的基础上增加独特、拥有自身特质的需要。鉴于学生在科学学科的学业水平以及个人的思维品质等方面存在着差异，在命题时应尊重学生的个性差异。

如：“写出知道的三种水生植物和陆生植物。”这样的命题就比直接给出一些植物让学生连线，更能够体现学生的个性。

再如：“特殊时期的个性化素材，如科学家一般选择（    ）来观察新型冠状病毒。A.显微镜 B.电子显微镜 C.放大镜”这个命题就与特殊时期的生活相适应。

（三）原则三——实现综合

科学纸笔测试的命题必须依照新课标要求和教材的特点，将考查学生对科学基础知识的理解和掌握情况、课堂教学的实验教学情况、“四维目标”的落实情况结合起来;将科学认知和科学能力综合起来;将科学概念、科学知识、科学实验、科学探究、科学应用、生活经验等多个方面结合成一个整体;将学生科学能力、科学思维过程与思维方法综合考虑。

如： 取一面鼓，在鼓面上撒些纸屑，轻轻敲击鼓面，鼓发出声音，纸屑上下跳动。

▲实验现象：纸屑上下跳动说明鼓面在（        ），由此， 可以推断鼓声是由 （      ）产生的。

▲用力敲击鼓面，纸屑上下跳动的幅度会变（      ），这时听到的鼓声和轻轻敲击时相比会变（      ）。

▲用手按住鼓面，鼓就停止发声了，纸屑也不再跳动了， 这个实验现象说明（      ）停止，发声也停止了。

上述命题，在于综合测试学生的科学认知和科学能力，充分体现了命题的综合性。

（四）原则四——紧抓学科特征

“科学性”是科学评价命题从学科特征出发最基本的原则，也就是说，命题要准确把握学生科学学科核心素养、教材的“四维目标”和学生学业水平实际，难度适宜，题型恰当，容量适当，内容正确，同时，既要有关于科学概念方面的知识，又要有科学实验方面的内容。此外，命题题意应表述严谨，使学生能快速、准确地把握题意。不存在科学性错误，不让学生在理解题意时产生歧义。

如：“一片完整的叶子由（    ）、（    ）、（    ）三部分組成。”这道题显然违背了科学性的原则。因为一片完整的叶子是由叶片和叶柄两部分组成的，叶片上有叶脉，但不能作为一部分。像这样缺乏科学性的命题绝对不能出现在学生的测试试卷上。

（五）原则五——把握层次

在命题中，无论从内容上还是形式上，不同年级的命题应体现出不同年龄学生的层次性。例如：同样是考查学生关于“植物具有获取和制造养分的结构”相关知识的命题测试，根据学生学业水平的不同，测试的形式、内容、难易程度会有较大的不同。

[        命题内容         命题主要形式         低年级     简单表述“植物需要水和阳光以维持生存和生长”         填图、连线、选择、判断         中年级     能描述植物一般由六部分组成，分别是：根、茎、叶、花、果实和种子。能描述这些部分具有哪些帮助植物维持自身生存的相应功能     选择、判断、简答         高年级     能理解“植物可以吸收阳光、空气和水分并在绿色叶片中制造其生存所需的养分”     填空、简答、论述         ]

三、命题的方法

（一）挖掘教材中的材料，考查学生对基础知识的把握程度

命题应该从教材出发，依托教材上的实验内容，多角度地考查学生对基本知识的掌握情况，包括每一单元、每一课的核心科学概念、实验的规范操作、实验的现象等。选择、判断、连线等客观题的命题方式相对比较适合。

例：鸡蛋中最终发育成小鸡的部位是（    ）。

A.卵黄   B .胚盘   C.气室

该题就是典型的科学概念考查题。在教学中，学生对鸡蛋的结构以及孵化小鸡过程有了一定了解，学生对鸡蛋各部分的作用进行合理的推测后，已经了解了鸡蛋中胚盘是发育成小鸡的部位。而该题，没有复杂的情境、信息，给予学生一目了然的感觉。

（二）建立生活情境的背景，考查学生解决问题的能力

命题应重视情境与考查内容的有机融合，考查学生灵活运用所学科学知识分析解决实际科学问题的能力，引导学生学以致用。在平时的命题中，要建立生活情境，着力考查学生解决问题的能力，而且随着年级的增加，情境题应该更多、更开放，从而看出学生的不同水平，锻炼他们的思维能力。

例：在《曹冲称象的故事》中，曹冲用非常巧妙的方法称出了大象的重量，让我们一起研究曹冲称像故事中的科学知识。

1.请在下图中，用箭头画出装有大象的小船所受的重力和浮力，并在箭头旁标出重力和浮力。

2.当装有大象的小船浮在水面上，此时浮力与重力的关系是（   ）。

A.浮力>重力  B.浮力<重力  C.浮力=重力

3.当石头和大象分别装上船，当船沉到同一记号时，它们的（   ）相同。

A.体积  B.排开的水量  C. 大小

本题的素材来自旧版五年级下册第一单元资料库《曹冲称象的故事》。资料库是教材每个单元后面对学生进行拓展的内容。一般与本单元的教学有着紧密的内容联系，这是科学学习的有效拓展和延伸。对资料库的内容进行提炼、加工、改编，是考题素材非常好的来源。

（三）利用综合信息的載体，考查学生科学素养的水平

在命题时，还应重视学生对核心概念进行提取、整合、分析、判断、运用的能力。我们希望学生能从题干中获取信息，这些信息和学生所学的概念是接近的，但是还需要学生进一步加工和处理才能作答。

例：小明、小红、小彤参加400米赛跑， 根据下列记录，  三人速度最快的是（      ）

该题的核心概念是“相同距离时，运动时间越短，运动越快”。题目结合了学生生活中赛跑的情境，运用了数据的形式，考查了学生对数据的敏锐度，注重培养学生通过表格数据寻找证据、处理信息、得出结论的科学素养。试题本身是不难的，但是需要学生静下来，认真读题完成。

一道好题，检测的是学科知识，着眼的是课程目标，贯穿其中的是学科理念和学科素养。命题忌凑题，编制应有层次性，以课本实验为依托，以生活情境为背景，以综合信息为载体，体现融合思想，不盲目追求新奇，不故意设“陷阱”。只有这样，才能真正发挥评价的作用。