阳明教育思想在初中历史教学中的应用实践

吴威

摘要：王阳明先生是我国著名的哲学家、思想家、政治家、教育家。在23年的教育教学实践中，他积累了丰富的教育教学经验，形成了较为完整与独特的教育思想体系。笔者在学习、研究阳明先生教育思想的同时，从“知行合一、事上磨炼;循序渐进、量力而行;因材施教、同归于善;反求诸己、教学相长”四个方面进行了实践，取得了较好的教学效果。 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-359

王阳明先生一生热心于教育事业，从34岁开始授徒讲学，直到57岁逝世。在23年的教育教学实践中，积累了丰富的教育教学经验。他把这些经验与其“致良知”的哲学观点相结合，形成了较为完整与独特的教育思想体系。作为圣人故里的教育工作者，这几年来，我尝试着把阳明教育思想融入到我的历史教学实践中。

一、知行合一、事上磨炼

王学内涵中的“知行合一”主张，反对程朱“知在行先”的说法和只“讲之以口耳”的知、行分离的学风。强调“知行功夫，本不可离。知之真切笃实处即是行; 行之明觉精察处即是知。人须在事上磨炼做功夫乃有益”。落实在当今的课堂，就是既不能“懵懵懂懂的任息去做”，也不可以“茫茫荡荡悬空去思考”。 因此，教师在教学环节上要注意启发学生思维，尽可能给学生搭建观察、想象、思考、操作的機会，在实践中有所发现、发展甚至创新。

在复习我国革命和建设的发展阶段时，对旧民主主义革命、新民主主义革命、半殖民地半封建社会时期、社会主义初级阶段、改革开放新时期、中国特色社会主义新时代、鸦片战争、五四运动、新中国成立、三大改造完成、十一届三中全会等时间段与时间点的学习，学生是孤立的、碎片化的记忆，学生缺乏时间概念，历史知识混乱，复习效率低下，枯燥、重复、机械、艰涩的历史学习，让学生非常烦恼。我通过让学生画年代尺的方法对我国革命和建设的发展阶段进行复习，如下图，将历史事件放在时间的维度上，两个历史事件之间又组成了一个历史阶段，这样更加直观，条理更清晰，从而提高的学习效率。学生通过画年代尺能更清楚事件前后的联系，增加思维的广度与深度，培养学生的探究能力，学生也可以做出自己感兴趣的、有个性的、富有创新意识的年代尺。这样，老师的“说”和学生的“画”配合起来，学生会记忆深刻。

二、循序渐进、量力而行

关于“循序渐进”，先生有著名的种树之喻——“立志用功，如种树然。方其根芽，犹未有干;及其有干，尚未有枝;枝而后叶，叶而后花实。初种根时，只管栽培灌溉。 勿作枝想，勿作叶想， 勿作花想，勿作实想。悬想何益？但不忘栽培之功，怕没有枝叶花实？”还讲到：“但勿助勿忘，只管培植将去。自然日夜滋长。生气日完，枝叶日茂。”这里，他指明教学不能拔苗助长，也不能疏懒懈怠。现在的备课，要进行学前分析，并据此确定教学目标就是这个道理。

教师必须从学生现有基础出发，逐渐加深和扩充知识内容，使之内化、吸收和提高。比如：在讲授鸦片战争的原因时，学生学习到鸦片战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场。但要学生真正理解是非常有难度的，于是我就扩充知识内容，给学生展示了两段段材料，让学生阅读材料，对鸦片战争前的中英两国经济、政治、对外政策方面进行对比。通过对比学习，学生知道了中国政治上实行封建君主专制统治，经济上耕织结合、自结自足的自然经济仍占主导地位，对商品的需求较小，而英国经过资产阶级革命，建立了资本主义民主制度，资产阶级掌握国家政权，完成工业革命，经济快速发展，生产力水平很高，工业革命中生产了大量的产品，这些产品早已满足本国居民的需要，资产阶级为了追求利润，急需将大量商品销售到世界各地，而中国人口约占世界三分之一，却实行闭关锁国政策。我通过帮助学生阅读分析材料，对所学知识进行一点一滴的引导，使学生能够知其然，更能知其所以然，达到循序渐进的效果。

三、因材施教、同归于善

先生认为“人的资质不同， 施教不可躐等”，他用“良医治病必须对症下药”做比喻，说明了因材施教的重要性。“夫良医之治病，随其疾之虚实、强弱、寒热内外，而斟酌加减。调理补泄之要，在去病而已。君之养心之学，亦何以异于是？”医生为了去病救人，必须从病情的实际出发而对症下药。同理，教师为了把学生培养成为有用的人才，也必须从实际出发，根据学生的年龄特征和个性特征施以不同的教育。做到长善救失，因材施教，使每一个学生都“各成其才、同归于善”。

在我校还没有分层走班的现状下，我通过“目标因生而异、问题因生而提、课外辅导因生而别、作业布置与评价因生而定、检验测试因生而评”的方法，尽量做到因材施教。如：在历史与社会实行闭卷考的形势下，学生对知识的记忆与理解尤其重要，但历史与社会的知识点非常之多，难易有别，因此我对不同学习能力的学生布置分层作业或选择性的背诵任务。在复习辛亥革命时，对学习能力弱的学生要求背诵中国同盟会的性质、革命纲领、辛亥革命的爆发标志、中国民国创建、临时约法、结局、性质、领导者、影响与启示，其中启示只要能说出其中两个就行。而对学习能力强的同学，除了要背诵记忆以上基本知识外，对比较难掌握知识点也要求尽量掌握，如中国共产党对孙中山革命事业的继承发展，民族角度，建立新中国，实现民族独立和人民解放;民生角度，通过土地改革，彻底废除封建土地制度，实现孙中山“平均地权”的民生主张;民权角度，实行人民代表大会制度，实现人民当家作主。这个知识对学习能力弱的同学很难理解，也很难记忆，如果也要求他们掌握记忆，会严重打击学生的学习兴趣，学习会很被动。通过分层布置任务，激发了学生完成任务的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

四、反求诸己、教学相长

阳明先生客观地认识到人人都会犯错误，“夫过者，自大贤所不免，然不害其卒为大贤者，为其能改也。故不贵于无过，而贵于能改过。”他还说“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”

入学第一课，我会向学生介绍一些有效学习的方法，并提出一些要求。比如要求他们能“反求诸己”，告诉他们学习就要自我反省，发现自己的不足并改正之。为了减轻学生的负担，我把“错题”的收集与重练当做学生“反求诸己”的一个平台，每次作业与考试，我都会把学生错误率高的题目或易混淆的知识点收集起来，对部分文字材料比较多的题目进行一定的改编，如：辛亥革命结束了两千多年的君主专制制度（封建帝制，但不是封建制度）;1949年新中国成立，我国进入了社会主义社会（错，1956年底，我国完成社会主义三大改造，我国开始进入社会主义社会）;1640年英国资产阶级革命是世界近代史的开端，1840年鸦片战争是中国近代史的开端，洋务运动是中国近代化的开端。每次复习，我都会将我整理的“错题集”印给学生，再讲一遍，在期末复习时，还会根据“错题集”印一张练习卷，对错题进行重练，做到查漏补缺。通过对“错题”的整理，使我知道了学生的易错点，在下一届学生教学时，我会对易错点进行仔细讲解，做到有的放矢。

哲人已去，但精神犹在！王阳明教育思想对现代教育教学的发展和对学生素质教育的提升仍具有积极的借鉴作用。作为余姚的教师，我们更要成为阳明教育思想的传承者，学习和借鉴王阳明独特而有效的教学方法。除上文所述方法之外，王阳明“致良知”的教学方法还有很多， 比如讲会讨论法、留有余地法、书信交流法、唱诗习礼法等。正所谓“教学有法，教无定法”。我们要像王阳明先生那样， 在不同时间、不同地点，对不同对象，灵活地运用不同的教学方法，以期取得“立德立人”的教学效果。

参考文献

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[3]向文华，苏海茵.王阳明教育思想及其在青少年教育中的指导意义[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2020，37（01）：79-82.

河姆渡镇初级中学 315414