小学语文教学渗透经典诵读的策略

孟淑华

摘要：传统经典读物浩如烟海，承载着中华传统优秀文化精神，对经典文学进行诵读，可以有效地陶冶学生的情操，培养学生良好的文化精神，感受中华语言的魅力。在小学语文教学过程中，教师要注重通过经典诵读的方式引导学生认识中华文化的丰厚博大，让学生可以从中吸收民族智慧，养成良好的文化素养。

关键词：小学语文;经典诵读;教学实践

在小学语文教学中，经典诵读教学还存在着较多的问题，学生对经典诵读的兴趣不高、教师缺乏正确的诵读指导和激趣等，导致了经典诵读教學质量不高的情况。因此，小学语文教师应当更新教学观念，正确认识到经典诵读教学对学生成长的重要价值，使用有效的策略来提高学生对经典诵读的兴趣，使学生积极参与到经典诵读活动中去，形成良好的经典诵读能力。以下就是对此的一些具体看法，以供参考。

一、激发学生对经典诵读的兴趣

兴趣在很大程度上影响着学生的学习质量，经典诵读活动更是如此，没有兴趣，学生在活动当中就只是单板的阅读，难以起到启迪学生智慧、激发学生情趣的目的。因此，在小学语文教学中，教师应当根据对小学生性格特点、认知水平的把握，创设合理的经典诵读情境，引起学生对经典文学的诵读兴趣，从而让学生在感性认识的激发下展开经典诵读，提升诵读效果。

比如，在让学生诵读《凉州词》时，由于故事的意境悠远、开阔，抒发了作者孤独、哀怨的情感，因此，教师可以在学生诵读时利用多媒体设备给学生展示边塞地区壮阔、荒凉的景色，并且播放苍凉的音乐，震撼学生的心灵，让学生可以快速地融入到课文所展现的情境中去，激发学生的诵读兴趣;再比如，在日常教学的过程中，教师还可以有效地利用《百家讲坛》等影音资料作为诵读导引，用妙趣横生的内容来丰富诵读课堂，使学生带着强烈的情绪参与到诵读活动中去。

二、灵活运用多种诵读方式

经典诵读的形式是十分多样化的，通过引导学生用多种方法进行诵读，可以有效地改善学生的诵读质量。在小学语文教学中，教师可以引导学生开展自读、齐读、领读、配乐朗读等多种经典诵读方式，让学生的经典诵读能力得到更多的锻炼。

比如，在《长相思》的诵读中，需要让学生了解作者思乡的思想情感，因此，为了更好地达到教育目标，教师可以使用配乐诵读的方式，用哀婉、宁静祥和的而音乐来渲染学生的情感，使学生在诵读中可以更加深刻地理解作者的情感;再比如，在《七律 长征》的诵读中，需要让学生领会作者满怀喜悦的战斗豪情，因此，这个时候教师可以使用齐读的诵读方式，将学生的声音集合在一起，爆发出力量，从而取得更好的诵读效果。总之，在实际的教学中，教师要分析不同文本的特点，选择合适的诵读方式。

三、加强对学生的背诵指导

背诵是一种十分重要的经典诵读教学方式，通过让学生脱离教学资料，用自己的记忆去诵读，可以让学生将更多的注意力放在对文本的理解上，让各种字词句段源源不断地涌入学生的脑海，在脑海中勾勒出充满幻想的景象，进而提高学生的诵读质量，增强学生的感悟能力。因此，教师应当加强对学生的背诵指导，让学生更加高效地背诵文本，获得积累和体验。

比如，在教学《迢迢牵牛星》的过程中，教师可以使用古文接龙的背诵教学，让学生们每人接一句，挨个进行背诵，从而使每一个学生都参与进来，降低学生对背诵的恐惧感;再比如，在教学《鲁宾逊漂流记》的过程中，教师可以引导学生用图表去记忆课文，将课文中明显的线索整理出来，用图表去梳理内容，这样，可以让文章的内容更加系统地储存在学生的脑中。除此之外，教师还可以引导学生使用抓住关键词、合作背诵等背诵手段，逐渐提高学生的背诵能力。

四、制定合理的诵读计划

经典诵读对学生的全面发展有着十分重要的意义，是落实语文教学目标的重要途径，因此，小学语文教师应当将经典诵读教学渗透到教学的每一个环节中去，引导学生制定合理的诵读计划，让学生养成良好的经典诵读习惯，做有意义的练习，从而增强学生的经典诵读能力，并且提高学生学习语文的自信心。

比如，教师可以按照学生的年级来制定学生每天诵读的计划。对于一年级的学生，可以让学生每天有意识地诵读十分钟作用，而到了三四年级，学生的识字量大大增加，对语言文化的理解也更加深刻，每天诵读的时间可以提高到三十分钟。在经典诵读总量确定的基础上，还可以引导学生合理地进行时间的分配，通过分阶段的诵读来保持学生的诵读感受，提高学生对诵读的兴趣。

本文针对小学语文教学融入经典诵读的实践展开了一番探索。经典诵读教学是发挥出语文教学文化传承功能的重要途径，是实现立德树人的有效渠道，需要得到教师的足够重视。在实际的教学中，教师要深入了解小学生的认知特点，从兴趣开始，逐渐提高学生参与经典诵读活动的积极性，让学生的经典诵读能力得到不断的提高，落实文化教育的目标。

参考文献：

[1]周思洋. 小学语文经典诵读教学现状调查及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.

[2]潘虹. 小学语文经典诵读价值研究[D].闽南师范大学，2013.

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