小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

胡昕

摘要：在小学数学教学中，打造更和谐的师生交互、更高效的课堂、更自主的学习、更融洽的师生交流以及更良好的教学环境成了小学数学的新方向。“对话式教学”的提出和实践能够有效的建立教师与学生之间的良好互动，对构建数学生态课堂有着重要的作用。基于此，本文就小学数学生态课堂“对话式教学”进行探究。

关键词：小学数学;生态课堂;对话式教学 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-19

引言

小學数学生态课堂旨在打造更加高效和高品质的数学教学模式，正是在以提升教学效率，打造和谐融洽且富于生机的数学课堂为前提下提出的。本文将从小数数学生态课堂“对话式教学”的内涵讲起，对小学数学生态课堂“对话式教学”提出策略。

一、小学数学生态课堂“对话式教学”的内涵

（一）低碳性

低碳环保的理念是近年来广泛推行的先进理念，在教学中同样应该践行低碳的理念。在生态课堂的开展中，低碳是首要的。生态课堂开展的目的之一正是通过更环保的教学资源达到更好的教学效果，实现教学资源的循环利用，从而提升数学教学资源的利用率，践行低碳的理念。

（二）自主性

在传统的数学教学中，往往是以教师讲授为主，学生自主学习的机会和时间不充足。在学习中学生缺少独立思考能力的锻炼，对学生数学思维的提升是不利的。生态课堂“对话式教学”通过良好的师生之间的对话和沟通，使教师与学生交流的机会变多了，学生自己学习的时间增加了，这样有利于学生在自主学习中进行思考，锻炼学生的数学思维。[1]

（三）合作式

生态课堂“对话式教学”注重的是交流和互动，旨在通过对话的方式加强教师与学生、学生与学生的沟通。良好的沟通有利于学生向教师提出问题，有利于教师及时了解和掌握学生的学习情况，从而调控教学方向和教学进度，更好的适应学生的实际情况;“对话式教学”有利于学生之间相互学习、取长补短，达到合作共赢，共同进步的效果。一个人单打独斗的学习方式相比于合作式的学习方式来说，学习的效率较低。同时，通过交流互动、合作式的学习，学生能够发现自己的不足与长处，促进学生之间的良好竞争，从而形成高效的课堂学习氛围。

二、小学数学生态课堂“对话式教学”的具体策略

（一）自主学习，聚焦问题

小学数学的学习是学生数学知识体系构建的基础，就像盖一栋楼那样，足够宽、足够深的地基才能支持更高的楼层。因此，教师在小学数学教学中，应该尊重学生的主体地位，让学生做学习的主人，有更多的时间探索学习。学生在数学的学习中，通过自主学习、独立思考在实际的思考探究与做题中发现自己的问题，并总结出自己读题、审题、做题以及检查题目的整套数学解题体系。这对于学生数学思维的培养是有很大帮助的，有助于学生形成自己独到的数学理解和思维方式。因此，在小学数学生态课堂“对话式教学”中，教师要注重对学生自主学习能力的培养。同时，学生存在个体差异性，教师要尊重学生的个体差异，善于观察发现学生的学习习惯，并引导学生根据自己的实际情况形成自己的学习方式。在小学数学生态课堂“对话式教学”中，教师要聚焦学生的实际问题来展开对话，通过对话的方式帮助学生认识到自己的不足，发现自己的优势，并引导学生做出正确的应对措施。

比如，在小学三年级数学“时、分、秒”这一部分的教学中，在开始正式讲授知识点之前，教师可以问有没有戴手表的同学，并让大家举手分享一下自己的手表是怎么看时间的。然后，教师可以和学生就时间展开讨论，探讨生活中与时间有关的具体事件，比如跨年倒计时、比如计时跳绳、比如跑步，在跑步中，教师可以问学生“两名同学跑100米，一名同学用了17秒，另一名同学用了18秒，请问哪个同学跑的快呀？”很显然，在跑步这个问题中，并不是单纯的比较时间数字上的大小，通过这个对话的过程，可以让学生对时、分、秒有基本的认识。在这一课时的教学中，教师要让学生充分利用身边的资源来加强学习，在课堂上布置当堂小练习给学生做，让学生在规定时间内独立思考、自主去解决问题，并在这个过程发现学生的问题，聚焦学生的问题做出针对性的解决方案。

（二）合作探究，解决问题

小学数学生态课堂“对话式教学”是将学生的自主学习与合作式学习有机结合，相互补充的教学方式。在“对话式教学”中，对话双方不仅仅是教师和学生，还是学生与学生，在学生与学生的对话中，合作探究，解决问题无疑是促进学生之间对话的最有效方式。[3]在教学过程中，教师不能光顾着知识点的讲解，还要在合适的时机向学生提出问题，以供学生讨论。在学生讨论的过程中，教师可以将学生进行分组，或是前后排同学交流，大家一起商量解决的办法，合作解答。在这个过程中，能够充分利用课堂资源，对学生团队协作能力的提升有很大的帮助。

比如，在“长方形和正方形”的教学中，教师可以给学生大小、形状不一的卡片，让学生分组讨论，将他们讨论出的长方形与正方形分类出来，并分享总结自己小组的判断依据。通过这样合作探究来解决问题，充分调动了课堂的活力，让学生在对话中开动脑筋，进行思考，是生态课堂的有效实践。

结束语

小学数学生态课堂“对话式教学”具有低碳性、自主性、合作式等内涵特征。在小学数学生态课堂“对话式教学”中，教师要将学生自主学习与合作探究学习有机结合，在培养学生数学思维、合作能力的同时，有效利用课堂资源，提升教学效率。

参考文献

[1]刘学证.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].学周刊，2021（13）：13-14.

[2]陈艳锋.浅析对于小学数学生态课堂“对话式教学”的实践[J].教育界，2021（13）：93-94.

[3]庄志平.小学数学生态课堂“对话式”教学的实践与思考[J].新课程，2021（09）：165.

江西省丰城市丽村镇老圩小学 3311