初中数学分层教学的合理对策研究

王学东

摘要：因为先天性基因遗传和后天性生活环境的不一样，导致了学生中间存在的客观差异。要想考虑全班学生的发展趋势要求，在教学中就务必革除“一刀切”的教学现行政策，根据执行分层教学来填补优秀生“食不果腹”、学困生“吃不上”的学习状态，促进全班学生都可以得到相对平行的发展趋势。文中主要就怎样在初中数学教学中进行分层教学作详尽论述。

关键字：初中数学;分层教学;对策;教学目标

从很多年的教学实践活动中发觉，每一个学生在个人爱好、性格特点及其智商水准等层面都存有着极大的差别，因而，每一个班集体都难以避免地出现了优秀生、中等生和学困生。当今德育教育和新课改一再强调要推动全体人员学生的相互发展趋势。因而，初中数学教师在教学中，就务必以“因人施教”理念来具体指导自身的教学工作中，积极地执行分层教学策略，依据不同层次学生的具体学习水准将教学目标、教学方式等进行合理分层，在保证全班学生共同发展的前提下，兼顾学生之间的差异性，充分挖掘每一个学生的学习潜力，进而促进不同层级的学生都可以得到提升和发展。

一、教学目标合理分层

要想让分层教学可以顺利进行，初中数学教师在教学中应该始终坚持教学目标层次。长期性的平行教学促使很多考试成绩落伍的学生由于一直达不上老师的规定而越来越自信心不够，在学数学时常常出现焦虑情绪、抵触等心态。对于此事，教师根据对教学目标的层次来减少对学困生的教学规定，让学困生可以卸掉心理状态提防，重新点燃学习自信心。

例如，在学习《平移》这些内容时，我依据学生的具体情况来将教学目标分成了不同层次。在教学目标的设计方案上，我规定学困生要掌握平移的概念，要会制作一个图形的平移后图形，能够作对简单的练习题目。中等生要灵活把握平移的概念和特点，可以运用学到的知识点去分析和解决数学问题。而优秀生则必须在前两者的基础上更上一层，能够灵活运用平移知识开展生活实践，利用数学知识美化我们的生活，让数学的价值得以实现。这样，对于不同层级的学生设计了不一样的教学目标，既对优秀生寄予了厚望，也降低了对学困生的学习要求，再次点燃了学困生的学习自信心，进而在课堂上越来越积极主动起来。

二、教学方式有效分层

数学概念和基本知识的学习是学好数学基础知识的前提条件。初中数学教师在开展这些内容的教学时，要针对不同层次的学生设计不同的教学方式，对抽象思维能力和思维逻辑能力较差的学困生，应减弱对定义思维逻辑的注重，尽量地根据大量地理性素材图片来辅助学生对定义的理解。而对思维逻辑工作能力较强的中等生和优秀生，则要突显数学概念的思维逻辑，以塑造他们严实、认真、细致的学习作风。

例如，在学习《三角形全等的判定》这些内容时，我就将教学方式有效分层来开展课堂教学。对于优秀生和中等生，我注重合作探究的引导和点拨，让学生根据小组合作学习来自主研究三角形全等的判定标准。而对于抽象思维能力较弱的学困生，我则最先选用动手实际操作的方法来正确引导学生认知三角形全等必须的标准条件。随后，再领着学生从研究合乎一个标准是不是能判断两个三角形全等，再到两个、三个必要条件，循序渐进，促使学困生从实践活动研究中得到了丰富多彩的感性材料，促使学困生真正理解了课堂学到的知识。

三、课后练习有效层次

课后练习是协助学生内化吸收课上所教数学知识的重要途径。在传统平行教学模式下，学生的课后练习程度相同，这就导致学困生在做作业时如同“狗啃刺猬，不知道从何处下嘴”，而学优生又觉得没有挑战性，而得不到提高的效果。對此，要想真正发挥课后练习的作用，初中数学教师在教学中，就要务必根据不同层次学生的具体情况，精心策划课后练习形式，并设置不同的层级。学困生的课后练习题目要偏重于基本知识的巩固;中等生的课后练习要在简单题目的基础上设计一些有难度系数的变式题;优秀生的课后练习要偏重综合型更强的综合性题目，从多方面巩固和提升学生的数学能力。这样，在完成课后练习时，学生可以依据自身的具体情况随意选择，同时鼓励学生要永不满足，勇于挑战更难的习题，进而促使全班学生的学习成绩都可以明显提升。

例如，在学了“勾股定理”这一知识要点后，我就在设计课后练习题目时进行了有效分层。基本题目部分，我以教材后边的同步练习题为主导，并设计了一小部分与勾股定理相关的变式题，以供学困生和中等生学习，让他们通过完成课后练习题进一步加深对勾股定理的理解和掌握。而针对成绩较好的优等生，我在编写课后习题时更加注重综合型题目的设计，以促使他们驾轻就熟地使用学到的理论知识去解决实际问题。这样一来，学生通过完成不同层次的课后练习题目，成功实现了复习和巩固课堂所学知识的目的，为将来的深入学习埋下伏笔，并合理拓展了全班学生的思维逻辑。

总而言之，在初中数学教学中进行分层教学，合乎新课改教学理念的总体目标，对全体学生的全面发展大有益处。因而，初中数学教师在教学中，应积极推进分层教学合理对策的研究，以促进每一个学生都可以在学习中得到提升，进而推动初中数学教学品质的明显提高。

参考文献：

[1]李志军.实施“分层教学，分类指导”提高课堂教学质量[J].当代教育论坛，2006（18）.

[2]张丽华.初中数学中实施分层教学的策略与措施[J].数理化解题研究（初中版），2011（1）.

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