引入情感教育，感知生命意义

卢小利

在《道德与法治》课程教学实践中，情感教育是一种课程设计理念，关注“知行合一”，将情感融入课程内容中，让学生从知识体悟中陶冶情操，获得感悟。感人心者，莫先乎情。心理学家丹尼尔在《情感智力》中强调“一个人成才，智商占20%，情商占80%”。初中生正值人生价值、人格素养生成的关键期，要从兴趣、意志、情感体验中，来拓展《道德与法治》教学视野，让学生投入到学科情感互动中，感受情感，获得良性熏染。下文以“生命可以永恒吗”为例，探讨情感教育的融入策略。

一、分析课例内容，把握教学重难点

关注学生人格情感的培养，塑造健康德育品质。在“生命可以永恒吗”教学中，该节内容与前面几个单元内容形成横向关联，阶梯提升。如前面所学成长节拍、正确交友、如何与师生、家长相处等。对“生命”的探寻，激发学生对生命价值的思考。生命，每个学生都可以感知到，但对生命如何做到永生？肉体生命是无法永续存在的，但生命的意义却可以永恒。课后所设置的“守护生命”、“增强生命的韧性”“绽放生命之花”等等内容，都是对“生命永恒”的多元化诠释。这些认知，相对于初中生而言，还有些理解难度。梳理学情，对于生命的“永恒”与“不永恒”探讨，以及“向死而生”的人生態度，我们进行了教学内容调整，突出情感教育的渗透目标，让学生从情感体认中来感受生命中的“担当”使命。对生命永恒话题的探讨，初中生是陌生的，却是充满期待的。通过本节教学，确立“热爱生命、珍视生命”的价值观，让学生理解生命的“责任”，对生命的短暂性与持续性进行理解，保持担当精神。

二、引入情感体验，感知“生命”的真实

人的生命是有限的，在有限的生命里，却可以勃发生命的无限价值。在本节教学设计中，导入环节，我们引入视频《自然志》片段，让学生通过看自然界的生命现象，谈一谈对生命的感悟与概括。生命是什么？生命是一个奇迹般的存在;生命是伟大的历程;生命是艰难的。对生命的时限有何理解？学生想到，生命是短暂的，对于每个人，死亡是必须面对的归宿。尽管每个人对生命的终结是无可避免的，更反衬出生命的难能可贵，我们更应该去珍爱生命。由此，导出“生命可以永恒吗？”“为什么？”话题。结合自己的人生体验，引领学生展开对生命的反思。情感教育的关键点是要把握师生之间、知识与学生经验之间的情感共鸣。对“生命永恒”的探析，展开学生对生命的不同体验。挑选学生谈一谈，生命中有哪些有意义的经历？对生命历程有何感想？有学生认为：生命是不可复制的，每个生命都是一种奇迹;每个生命都来之不易，生活于我们是一种恩赐。梳理学生的想法，得出“要热爱生命，珍视生命”的结论。接着，对“生命”的认识活动。列出生活实例，从“指纹锁”中，来认识生命个体的独特性，从“DNA”中来辨析人的身份，从“不同长相”来区分人与人的差异性。总结得出：每个人的生命，都是唯一的、独立的，不可替代的，我们要尊重和珍爱他人的生命。围绕“生命永恒”话题，我们的生命可以延续吗？教材中提出“繁衍后代”来接续生命，请思考，还有别的接续形式吗？从分组讨论中，得出生命不仅包含“肉体生命”，还包含“精神生命”，通过“精神生命”来实现生命文化的延续。最后，引入歌曲“时间都去哪儿了？”从中让学生体味“生命”的短暂，“亲情”的无价，让学生感知“珍爱生命”，承担起自身的“责任”与“担当”意识。对生命的敬畏，我们应该怎样对待生命？拿出一张纸，写出自己的墓志铭。再分享不同名人的生命感悟，如聂耳“我的耳朵宛如贝壳，思念着大海的涛声”。让学生感喟“活在当下”，“向死而生”，提升生命价值的意义。

三、梳理情感教育要点，贯穿学科素养

对“生命可以永恒吗？”的教学设计，我们从情感教育视角，突破学习重难点，让学生从情感体验中，学会关爱、尊重、理解生命。情感教育，将搭建“生命历程”，引发学生对生命的反思，激发学生的情感体认，在分享自己的生命感悟中，培养亲情、感恩品德，让学生深切认识到“生命不易”，进而迸发对“生命”的无限珍视之情。课堂设计中，借助于多样的体验与交流活动，让学生由物及人，启发学生对生命的认真思考，在有限的生命里，关注生命价值意义的传承。情感教育，以哲学审视来触动学生的心灵，让学生将生命意义内化于心，促进学科素养的渗透与升华。

总之，《道德与法治》课程设计，要善于从情感教育中，唤醒学生的参与意识，结合学生的认识经历与经验，创设典型事例，触动学生情感，营造融洽、和谐、真情的学习氛围，以情化人，以情育人。