小学英语课堂教学中提问的有效性

刘艳芳

摘要：课堂提问在小学英语教学过程中具有非常重要的作用。在新课程标准中也明确提出：在小学英语教学课堂中，不仅要专注于提高学生的英语综合素养和英语水平，同时还要注重学生的听、说、读、写四个方面的提高，从而培养学生能力的综合性。利用课堂提问可以高效地完成这一教学目标，通过提问，可以为学生明确知识点关键性本质;其次，还可以引发学生思考，提高学生的认知水平，引导学生以更加专注的热情集中到学习中去;最后，还可以帮助教师更加有层次、有规划地组织课堂，便于教师的教学反馈。要构建一个高效科学的小学英语课堂，艺术的提问是不可缺少的，教师要通过巧妙提问，增加课堂的趣味程度，发挥问题的启发性，提高学生的思维能力和英语素养。

关键词：小学英语课堂;提问的有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-146

引言

在小学英语教学中，培养英语思维品质对学生的综合发展至关重要，且培养英语思维品质也是提升学生英语核心素养的要求。问题是引发思维的触发器，在小学英语教学中，教师要善于提问，促进学生思维品质的培养。

一、小学英语教学中课堂提问的重要意义

一直以来，对于教学过程中，教和学之间的关系，很多教师和学生都是比较模糊的，因此导致教学过程基本由教师主导，学生的地位比较被动，在学习过程中也缺乏独立自主的学习意识，思维模式也大多按照教师的思路，而教师也一直采取传统的教学模式，这对于教学的发展是非常不利的。随着教育观念的更新和发展，在小学英语教学中进行有效的课堂提问，有效改变了这种传统的教学模式，通过课堂问题的科学设计，越来越多的教师更加清晰地认识到了教与学之间的内在联系，同时也在教学过程中更加准确地找到了自身的角色定位。进而逐渐从之前的教学主导者，转变为学生学习的引导者和参与者，学生学习的主体地位也在很大程度上得到了加强，英语思维也得到了锻炼和培养。

二、小学英语课堂教学中提问的有效性策略

2.1基于文本内容，设计针对性提问

问题能够很好地启发学生思维。因此，在开展阅读教学中，教师要设计合理的问题来引导学生思考，让学生在阅读文本的同时发现问题，分析和理解获取的信息;要合理联系文本，抓住教学重、难点和教学目标，让学生的阅读更加高效，使他们的独立思考能力得到提高。例：绘本教学《The Run away Bunny》教学“P re -reading”环节，教师首先出示绘本封面、环衬和扉页，让学生预测故事内容，然后提问“Can you give the book a name？”，鼓励他们大胆想象，给故事取标题“The______Bunny”，并进行简单的故事描述;接着给出提示，引导学生猜出绘本的标题“The Run away Bunny”;最后提出“Why does the little bunny want to run away？”这一问题，引发学生就课题中的“run away”一词进行思考、质疑。经过一番思考讨论后，学生回答：“The little bunny wants to find friends.”“The world is so big.He’d like to go out and have a look.”对课题的质疑与思辨，使学生思维的广度和深度得以拓展，故事在小兔的“run away”和兔妈妈的“run after”的追逐游戏中展开，学生始终积极思考，提升了阅读效率。

2.2设计难度适宜问题，由浅入深迁移提问

在引出新知识的过程中，教师可以提前引出学生已经熟悉的旧知识，通过相应的环境来进行转化，让学生在不知不觉中应用起来，从而触类旁通、举一反三，并且学会用自己学会的知识去联系新的知识，达到提高原有认知能力的目的。其次，小学阶段的学生语文、数学的学习都还处在非常基础的层次，对于英语的学习也就更加困难和吃力，面对英语这门陌生的学科，密密麻麻的英文字母，很容易对英语产生害怕、厌恶，对于英语课堂，也是能避免就避免，能不说话就不说话。这个对于英语课堂的高效开展成了非常严重的阻碍，教师可以首先设计由低到高难度的不同层次的问题，通过引导学生对基础问题进行回答后，加强学生学习的信心，降低学生畏难情绪。比如在教学“My family”一课时，本堂课的主要教学目標是让学生记住并学会使用mother，father，sister，brother，aunt等单词，并能够使用句型“this is my…”来进行交流，教师可以先后提问问题：1.引导学生展示自己的东西，如：this is your book？2.教师展示多个家庭的家庭照片，引导学生找出图片中的“i”，然后以“i”的身份来猜想图片中的人物关系，who is he？充分引导学生将词汇和句型结合起来表达，锻炼语言表达能力。

2.3带有目的性的提问与学生进行互动

阅读是目前最为重要的学习形式，但由于学生的个体差异，阅读能力也有明显的不同，有些学生接受能力较快，不仅可以阅读课内的知识，也可以阅读课外的知识。有些学生接受能力比较慢，不仅对课内知识不熟悉，还失去了学习英语的兴趣。老师提问也要根据学生接收能力的不同进行追问，针对基础不好的学生提出一些简单的英语问题，并且耐心的引导学生来回答，并进行适当的鼓励，增强学生的自信心。

结束语：

综上所述，在小学英语课堂教学过程中，教师应该科学设计提问环节，引导和启发小学生的英语思维，提高课堂问题的有效性，促进小学英语教学质量不断提升。

参考文献

[1]金娟.浅谈小学英语课堂教学提问策略[J].英语教师，2020，20（21）：84-86.

[2]郝玉华.摭谈小学英语课堂教学中的“提问”艺术[J].智力，2020（28）：155-156.

[3]徐菁.小学英语课堂教学中的有效提问[J].求知导刊，2020（40）：46-47.

广西田林县第一小学